小學語文群文閱讀與寫作融合的教學策略

■黃燕紅

小學語文群文閱讀與寫作融合的教學策略

■黃燕紅

群文閱讀是結(jié)合閱讀的一個點，將多篇文章整合在一起，以組的形式引導學生進行閱讀的。群文閱讀是一種突破性的閱讀教學實踐，將群文閱讀與寫作融合起來進行教學，一方面有助于強化學生的閱讀能力、信息收集和處理能力，另一方面有助于提升學生的信息創(chuàng)編能力、信息傳播能力等，升華學生的語文素養(yǎng)。兩篇文章，感受兩者的敘述情感，其次，讓學生大聲朗讀體驗這兩篇文章的不同語感，進一步感受作者不同的寫作手法。再次，讓學生以鑒賞的角度去細致品讀文本內(nèi)容，品味文本所傳達出來的情感、充實語言的美，等等。最后，鼓勵學生對自己喜歡的句子以某個景點或者自己的學校、家鄉(xiāng)等進行仿寫，促使學生能夠?qū)⒆晕议喿x的素材內(nèi)容內(nèi)化成為寫作材料，彰顯學生對知識的內(nèi)化。

一、以生為本，培養(yǎng)學生的讀者意識

教師在教學中應給予學生足夠的自主權(quán)，讓學生自主地閱讀多篇文章，感受核心內(nèi)容，體驗寫作的內(nèi)容和方式，等等，形成一定的閱讀體驗，以真正意義上的具有讀者的意識。

如：在學習《賣火柴的小女孩》教學內(nèi)容時，閱讀文本內(nèi)容是童話故事，學生都比較喜歡，教師可以將多篇安徒生的童話故事，諸如《海的女兒》《丑小鴨》《園丁與主人》集合在一起讓學生自由閱讀。之后，讓學生說說自己的感受，引導學生從一個讀者的角度去分析文本，感受每個故事中主人公的情感，促使學生的情感產(chǎn)生跌宕的起伏，悲憫的同時產(chǎn)生“圓夢”的欲望。筆者趁勢鼓勵學生大膽想象，對這些故事進行改寫或者續(xù)寫等，促使學生將自我的閱讀進行延伸表達。

二、立足教材，引導學生知識內(nèi)化

教材是教師教和學生學的主要依據(jù)，新課改下小學語文教材在內(nèi)容上是以單元的形式呈現(xiàn)的，其安排有著一定的規(guī)律性。教師在教學時，不能夠單一地講教材，可以結(jié)合教材的優(yōu)勢，對教材進行二次開發(fā)，促使學生更深入的掌握主題性的內(nèi)容，形成一定的有意義的客觀態(tài)度和觀念。之后，有意識引導學生表達這種觀念，形成自我知識的內(nèi)化，緊緊將閱讀和寫作融合在一起。筆者在教學中，以文本內(nèi)容為點整合教材內(nèi)容，促使教材成為學生積累寫作素材的資源庫。

如：《桂林山水》和《金色的雙龍洞》兩篇文章是同一單元的，內(nèi)容都是描寫景點的，但是兩者的寫作手法不同，首先，在教學中，可以將這兩篇文章一起進行教學，讓學生分別閱讀這

三、思維互動，促使讀寫轉(zhuǎn)化

閱讀體驗是多元化的，是學生對閱讀知識的個體性的感悟。閱讀知識本身的形成有著一定的情景性、社會性等，有的時候?qū)W生的閱讀體驗需要借助教師和其他學生的交流和互動才能夠完成。而且從心理學的角度來說，互動有助于學生思維的拓寬，以獲取更多的知識。從寫作的角度來說，互動是幫助學生寫作構(gòu)思的一個過程。教師要有意識搭建思維互動平臺，讓學生暢所欲言地表達自我觀點，幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，促使學生靈活地進行讀寫轉(zhuǎn)化。

如，《精彩極了和糟糕透了》文章主要表達了母親和父親對“我”成長和發(fā)展的一種態(tài)度。教師可以組織一個“家庭生活討論活動”，讓學生想想生活中父母對待自己是什么樣的？父母的種種行為都是為了什么？自己面對父母的各種態(tài)度又是怎么表現(xiàn)的？從學生自身出發(fā)，讓學生暢所欲言地表達情感，學生在表達活動中，相互之間會發(fā)生思維的互動，很多時候父母面對孩子的態(tài)度是一樣的，點點滴滴的生活小故事，喚起學生對父母的愛。之后鼓勵學生以“父母親”為主題進行寫作。

總的來說，小學語文群文閱讀與寫作相融合是一種新的教學趨勢，有助于拓寬學生本身的語文視野，同時還能夠深化學生的語文素養(yǎng)，升華學生原本對語文知識的認知和了解等。作為教師，在教學中，應有意識地將閱讀與寫作融合在一起，用一體化的結(jié)構(gòu)形式引導學生學習，促使學生形成完整的語文知識結(jié)構(gòu)，推動學生全面健康地發(fā)展。■

（作者單位：江西石城縣琴江中心小學）