讓音符“動”起來

■馮 敏

讓音符“動”起來

■馮 敏

初中音樂教學，涉及古今中外的音樂作品，受生活閱歷和知識條件的限制，學生對作品內容的理解不是很透徹。因此，教師必須根據學生心理的特點，激發他們的學習興趣，讓他們愉快地接受作品所表現的內涵，強化感知、增強認識、加深理解。

一、歌唱時“動”起來，讓學生體會歌曲中的語言表達

從聽到動是對音樂逐漸熟悉和理解的過程，也是審美體驗的過程。如在教學七年級上冊“我們一起來”一課時，先讓學生初聽，感知音樂的積極狀態，體驗音樂的情感，然后把自己對作品的理解和感受隨著音樂的節奏進行律動，不要求動作統一規范，每人可以根據自己的想象表演。得到了老師的肯定后的學生們，拍手的、跺腳的、捻指的、晃動身體的，什么樣的“招式”都有，就連平時那些拘謹不太好動的學生也被這種氣氛感染，不由自主地隨著音樂動了起來，課堂上沒有一個學生是旁觀者，每一位都是樂曲的表演者，他們按捺不住內心的狂熱，忘我地投入。看到學生們高漲的情緒，適時地引導他們進行交流討論：怎么樣的律動才能更好地完美統一和表達這首明快活潑的歌曲呢？先嘗試分組進行，一部分同學隨著旋律演唱，另一部分學生表演實踐。這樣，能直接而充分的培養學生的創造意識。

二、欣賞時“動”起來，讓學生對感受樂曲和對音樂想象創編

在欣賞樂曲時，尤其是沒有歌詞的旋律，學生會感到乏味，容易出現學習興趣不高、注意力不集中的現象。因此，對作品意境的營造極為重要。從音樂作品所表現的各種場景、人物情感中去引導學生展開聯想，尋找音樂形象進入意境。音樂形象是通過音樂的旋律、節奏、力度等來塑造的，它可以在人們的想象和記憶中產生。如七年級民樂合奏《金蛇狂舞》，在欣賞這一作品時，先讓學生初聽音樂，感知中國鑼鼓的熱烈氣氛，再把第二段對答式的領與合、強與弱、高與低等對比處理，引領學生插上想象的翅膀，馳騁在這歡樂的場面中，感受到那昂揚向上的音樂形象，是寄寓了作者對新中國的美好前程的堅定信心的。因此在初聽和分析后，為樂曲配上鑼鼓，感受樂曲熱烈的氣氛。復聽時，讓學生隨著音樂把編配的鑼鼓互相呼應對答，感受不同力度造成不同的音樂效果。啟發學生用動作對比來體現音樂力度的對比，可先用擊掌的速度和力度變化來模仿音樂的速度和變化。這種意境感染著學生，他們就像兩條巨龍在空中飛舞。學生表現的欲望非常的強烈，使音樂作品的形象性在“動”中得到了充分發揮。最后利用多媒體教學展示，讓學生在音樂活動中獲得充分的滿足感和愉悅健康的審美體驗。

三、活動與創造時“動”起來，讓學生的創作熱情激發出來

依據新的課程標準，從不同的角度和側面讓學生搜集整理或創編，以獲得完整音樂藝術體驗的活動過程，即主動參與感知欣賞、表現實踐與嘗試創造的完整過程。如九年級第二單元“愛心傳遞”的“露一手”活動中，學生把親歷的愛心和生活中的愛的點滴，做成了形式不一的卡片。學生以詩歌的形式或者創作簡單的旋律呈現于卡片上，那一張張充滿愛心的卡片飛向了山區，這就是音樂所潛在的巨大魅力。

總之，對音樂的感悟、表現和創造，是人類基本素質和能力的一種反映。在教學實踐中，學生是教學的主體、學習的主人，和諧的師生關系、智慧型的老師，更能喚起學生的主體意識，發展學生獨立的個性，激發他們的創新意識，真正讓音符動起來。所以，我們要努力培養學生健康、高尚的審美情操和對生活積極樂觀的態度，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。■

（作者單位：江蘇連云港市東海縣駝峰中學）