核心素養：品德活動設計的應然追求

張黎明

核心素養：品德活動設計的應然追求

張黎明

自十八大之后，教育部正式啟動了中國學生發展核心素養體系的研制工作。這一核心素養體系從“培養全面發展的人”出發，反映為“自主發展”“社會參與”以及“文化基礎”三個板塊的核心素養。其中，自主發展又包含“學會學習”“健康生活”；社會參與包含“責任擔當”“實踐創新”；文化基礎包含“人文底蘊”“科學精神”，共六大核心素養。

整體而言，這些核心素養均具有跨學科性，跟學生品德發展緊密關聯。尤其是社會參與類的核心素養，與品德聯系最緊密。它的形成與發展必然以兒童的生活實踐為基礎。如何讓核心素養在品德課堂中落地呢？筆者從課堂教學活動的設計與開展角度，談談培養小學生核心素養的探索。

一、把脈生活指向身邊社會現象的觀察與分析

當今是信息化的時代，“品德”的學習不可能也不應該是“兩耳不聞窗外事”，獲取信息的“敏感性”和“洞察力”是培養學科核心素養的基礎和前提。觀察社會現象，分析問題的能力就是我們品德學科核心素養的重要內容之一。活動設計時，我們就該把脈學生生活，引導他們去積極觀察身邊的社會現象，在搜集信息的基礎上，再進行信息的分析。讓“社會參與”核心素養落地生花。

在品德課堂中，課前的觀察、調查、收集生活信息是教師常用的手段。例如：在“五大少數民族自治區”一課前，讓學生搜集五大少數民族的風土人情，課中在教師的示范引導下，小組合作采用提問、歌舞、兒歌、講故事等各種方式匯報學習。課堂中對課前的信息交流分析、匯報活動設計得恰到好處，就能很好地激發學生觀察社會的欲望，點燃學生思維的火花，使他們在活動中實現參與社會、學會學習，提升他們的信息捕捉能力和分析能力。使“社會參與”“信息意識”等核心素養真正接上地氣。

二、提升能力指向綜合化的生活問題的解決

“實踐創新”是社會參與核心素養的重要方面，它包含“問題解決”的重點是善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據特定情景和具體條件，選擇制定合理的解決方案。具有在復雜環境中行動的能力等。在品德課堂中，活動的設計要關注提升能力，指向綜合化生活問題的解決。就需要教師積極創設情景，培養學生能綜合運用信息，解決現實問題的實踐能力。

筆者在執教五下“日新月異的交通”一課時，為了突破“初步具有合理選擇交通路線和交通工具的能力”這一教學難點，設計了“楊梅運輸出行方案”小組活動：

師：六月到了，我們余姚的特產楊梅紅了。小明的爸爸準備派人帶上十籃楊梅，分別去一個地方的朋友處談業務，美國紐約、廣州、舟山島、北京。請四人小組合作選擇一個地點完成出行方案的設計。

小組合作研究：請學生以小組為單位進行匯報，展示相應的研學單。

預設點評要點：

組合使用：能根據楊梅這個特殊物品的特點，最大化地利用不同地區不同交通工具的優勢，又能考慮到經濟實惠，這種優化組合的運輸方案一定會讓小明爸爸很贊同。

圖表比較：基于交通路線和交通工具的多樣化，同學們會有不同的選擇，這組同學的研學單，用簡單的列圖表地方法，對兩種方案的交通工具的優勢和不足，費時和費錢等因素進行了分析比較，全面清晰，這種方法值得我們大家學習。

小提醒：對于這次出行，同學們還能從安全、文明等方面進行思考，考慮周到細致，一定能使這次出行任務圓滿完成。

師小結：越來越現代化的交通為我們的出行增添了許多便捷，我們在外出旅行或辦事時，可以根據自身需要選擇合適的路線和交通工具。

品德課不僅僅是讓學生明白幾個道理，掌握幾個知識點那么簡單，而是要讓他們通過學習，將課堂上的認知轉化為一種內在的社會行動力，培養運用信息解決綜合化現實問題的能力。

三、立足現實指向真實性的兒童生活實踐

將課堂學習與生活實際聯系起來，讓學生在生活中體驗、實踐、探究，更有利于實現課程核心素養的培養。活動設計指向真實性的兒童生活實踐作業，能夠更好地調動學生探求的欲望，加深理解和感悟。因此，活動設計是否指向真實性的生活實踐，學生能否做到，樂于做否，顯得尤為重要。

在“小心‘電老虎’”一課中，課末請學生把“家庭安全說明書”拿回家，對家中的成員作一次安全用電的宣傳；在“我也會當家”一課中，制定“當家人”計劃，體驗當家感受，撰寫當家日記等活動的設計，指向兒童真實性的生活實踐，使“學會學習”“健康生活”核心素養得到培養。■

（作者單位：浙江余姚市梨洲小學）