小學語文人格教育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合

李 晨

小學語文人格教育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合

李 晨

一、研究的背景

落實“十八大”報告中提出的“建設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“加強社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德教育，弘揚中華傳統(tǒng)美德”等精神，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與青少年人格培養(yǎng)相結(jié)合，融合中西方的教育理論和教育方法，培養(yǎng)少年兒童友善、謙讓、誠信、忍耐、忠孝等良好品格，提高他們的文化品質(zhì)，創(chuàng)立具有中國特色的當代中小學人格教育理論體系，重塑民族道德體系，提升國家文化軟實力，并保證國家文化安全。

二、研究的意義

開展健康人格培養(yǎng)實驗，是實踐國際21世紀教育委員會提出的要求。開展健康人格培養(yǎng)實驗，是加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的客觀要求。開展健康人格培養(yǎng)實驗，是解決學生人格缺陷問題的客觀要求。以傳統(tǒng)文化教育為載體開展健康人格培養(yǎng)，是歷史和現(xiàn)實需要。

三、研究的目標

通過本課題的研究，探索傳統(tǒng)文化中培養(yǎng)學生人格與校本課程構(gòu)建的關(guān)系，在對學生進行傳統(tǒng)文化教育的過程中，探索塑造學生自身健康人格的可行性和可能達成度。

探索如何在語文教學中將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與小學生人格教育相融合。

探索在語文教學中以傳統(tǒng)文化教育活動為載體培養(yǎng)學生健康人格的方式、方法。

探索在語文教學中以傳統(tǒng)文化教育活動為載體培養(yǎng)學生健康人格的內(nèi)容、實施途徑、評價體系。

四、研究的內(nèi)容

1.課前——蒙學誦讀

每班發(fā)放一份誦讀材料，貼到班里合適的位置。學生要自行準備誦讀材料，做到人手一份。每班選出一名古文領(lǐng)讀員，通過培訓后帶領(lǐng)本班學生進行誦讀。

每天利用語文課、預備鈴后2分鐘、課間活動時間組織學生誦讀，保證學生全員參與。誦讀分為四個階段：先通讀全文，了解大意。分章節(jié)，逐段朗讀背誦。連段成篇全文背誦。可以跨年級背誦篇目。

2.課上——書法教育

面向全體，以語文課程中識字和寫字教學為基本內(nèi)容，以提高學生的漢字書寫能力為基本目標，讓每一個學生達到規(guī)范書寫漢字的基本要求。讓學生掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

加強書法教育科研力度。成立“研究組—年級教研組—全校師生”三級研究網(wǎng)絡(luò)。

落實書法教學內(nèi)容安排。每班每周一節(jié)書法課：一二年級，練習用鉛筆寫正楷字；三四年級，學習用毛筆臨摹楷書字帖，掌握臨摹的基本方法；五六年級，嘗試臨摹楷書經(jīng)典碑帖，逐步提高臨摹能力。

3.節(jié)日——詩歌創(chuàng)作

每年的清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)四個傳統(tǒng)節(jié)日，開展以《春日物語》《夏日歡歌》《秋日雅曲》《冬日清韻》為主題的詩歌創(chuàng)作活動。帶領(lǐng)學生走進傳統(tǒng)節(jié)日、走進傳統(tǒng)文化、走進大自然，看自己所愛看、想自己所樂想、寫自己所愿寫。

五、研究的結(jié)論

1.以語文學科為載體將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與小學生人格教育相融合，拓寬了國家課程的廣度。

2.以語文學科為載體將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與小學生人格教育相融合，加深了學生的精神積淀。

3.以語文學科為載體將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與小學生人格教育相融合，豐富了學生的文化積累。

4.以語文學科為載體將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與小學生人格教育相融合，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。

5.以語文學科為載體將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與小學生人格教育相融合，推動了學校的發(fā)展。

將傳統(tǒng)文化教育與語文課程特點、作業(yè)改革以及對小學生的人格培養(yǎng)有機融合起來，不但有利于傳統(tǒng)文化的傳承，而且有利于學生綜合素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)文化其實就在我們的身邊，好的作業(yè)也不僅局限于抄抄寫寫，生活化、實踐化、大眾化的作業(yè)才是學生最需要的。■

山東濟南匯文實驗學校小學部）