巧設情境 提升學生體驗

林 燕

巧設情境 提升學生體驗

林 燕

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識、感悟與行動。課程目標主要通過兒童在教師指導下的活動過程中的體驗、感悟和主動建構來實現。巧妙地創設與課堂教學相適應的各種情境，可以強化學生的道德體驗，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供有力保障。

一、形象感知補認識

有些品德教育主題可能離學生的生活經驗、感受有一定的距離，學生無法在生活中看清楚、聽清楚。

例如，教師用多媒體播放：地面空氣受熱上浮，變成小水滴越積越多，形成積雨云，正負電荷分別在云的不同部位積聚，積聚到一定程度時，就在云與云之間和云與地之間放電，這就是看到的閃電，并伴有隆隆的雷聲。當水滴越聚越多，越變越大時，就成了雨落下來。學生都看得入了神，對雷電的形成過程一目了然，彌補了學生生活中無法獲得的認識，印象極其深刻。

二、情景再現溫經歷

現在，許多孩子忽視了生活經歷中許多值得珍惜的東西。要把曾經的生活情景重新再現在學生面前，讓學生有意識地溫習、重新認識生活，這對課堂的學習顯得尤為重要。

例如，有的學生認為：“爺爺奶奶在家太煩了，又不講衛生，讓他們到鄉下去。”教學時，給學生看兩組鏡頭：一組是三口之家，父母上班，家里衣服雜亂，經常外面小店將就吃飯，孩子在校門口焦急等待；另一組是奶奶在家收拾家務，爺爺接送孩子，一切井井有條。學生看后內心深處一定能感受到，自己的成長離不開爺爺奶奶的關心，體會到他們的辛苦操勞，他們為家庭做出的貢獻。

三、親身體驗強感受

如何引導學生和他人交往，學會與人相處？最好的辦法是設計活動讓學生去親身體驗。

例如，設計兩個體驗活動。一個活動是體驗盲人，請學生蒙住自己的雙眼，順著桌子右邊慢慢走；還有一個活動是體驗聾啞人，玩傳話游戲，只能做動作，不能說話。游戲結束，讓學生談談走路的感受和不明白別人的意思時的心情。這樣，學生親身感受到殘疾人在生活中遇到的困難，體會到殘疾人渴望得到他人幫助的那種心理，就不會瞧不起他們，反而會幫助他們。

四、類比感悟滲道理

品德課程中涉及到一些比較抽象的道理，這是我們在課堂教學時所遇到的難題之一。我們可以用比較形象的例子進行類比，讓學生對抽象的道理有較為感性的認識。學生參與活動，在體驗過程中明白道理。

例如，進行“集體的力量之大”的教學時，采用“折筷子”的游戲來做好相應的鋪墊。先請一位學生上前來折筷子，給一根，輕而易舉折斷了，給兩根，有點費力，但還是折斷了。最后給一把筷子，結果怎么也折不斷。游戲結束后，老師組織學生討論。在討論中，學生認識到筷子多了就折不斷了。一根筷子的力量是有限的，一把筷子的力量是無窮的，這是對集體力量大這個道理的最為樸素的認識。

五、現場模擬導行為

思品課教學只有貼近學生生活，不斷創新方法，才能激發學生的興趣，使學生在日常實際生活中學以致用。思品課中涉及的技能方法只有讓學生在課堂上經歷模擬練習、掌握操作方法，才能在生活中碰到類似情況時應對自如。

例如，盼盼同學中暑了，該用什么方法救他？上課時，讓學生扮演中暑者，由學生提出處理方法，模擬表演：把他抬到通風陰涼處，給他在額頭上敷上冷毛巾，讓他喝涼開水。再如，有學生受傷了，應該怎樣給學生包扎，這個包扎的方法要在課堂上親自動手做一做。學生做過了，以后生活中碰到這樣的事就會處理了。

蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識的過程讓孩子們感到厭煩，就不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態。而要使他們的整個身心充滿歡樂。”創設巧妙的情境，提升學生的體驗，讓孩子們快樂地學習，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的功效，才能使品德課真正成為學生喜歡的、真實有效的課程。

（作者單位：江蘇海門市育才小學）