培養農村留守兒童良好作業習慣的策略

葛 飛

培養農村留守兒童良好作業習慣的策略

葛 飛

近年來，隨著農村產業結構的調整和城市化進程的加快，越來越多的農村剩余勞動力外出打工，農村留守兒童隊伍不斷壯大，他們的學習習慣尤其是作業習慣令人堪憂。留守兒童的作業習慣較差，經常拖拉書面作業，朗讀、背誦等口語作業常不能完成，有的甚至不做任何作業。那么，如何幫助他們養成良好的作業習慣呢？

1.組織多樣活動，激發學習興趣

組織多樣活動，鞏固所學，盡可能調動全體學生的參與熱情，在情境中運用所學。如可以組織學生玩“字母排隊”“用身體擺字母”“心靈感應”游戲；在單詞教學時，可以組織學生玩“聽音拍單詞”“看表演猜單詞”、“填圖游戲”等；語篇教學時，可以組織聽課文找關鍵詞、配音、角色扮演等教學活動；朗讀教學時，組織學生“帶著情緒讀句子”往往大受歡迎。

各種節日也是開展活動的優質資源。比如婦女節時，組織孩子制作英語賀卡送給母親，圣誕節時引導孩子給長輩準備小小禮物。我還特別組織留守兒童一起到郵局將賀卡寄給在外工作的父母，既有效運用了所學，又促進親情的交流。面對如此多樣的英語活動，即便沒有家長的督促，孩子們也是很樂意完成的。

2.提高課堂效率，精簡課后作業

在不影響教學進度的情況下，教師每節課留出三至五分鐘的時間給學生完成課后作業。特別是對于留守兒童來說，回家之后只需要把剩下的繼續完成，可以有效緩解做作業時的惰性。既可減輕學生的作業負擔，又可以激發學生的作業積極性。

課后作業主要分為預習和復習兩部分。以往老師常布置的預習作業無非是聽錄音讀生詞或課文，再請家長簽字，配合檢查作業。實際上，常有家長不簽字，或是學生自己代簽，即使簽字的農村家長也很少真正有時間聽學生跟讀。我認為英語的預習作業，教師要提供明確的預習指導，有詳細的預學單，便于所有學生完成預習，也便于檢查預習效果。我設計的預學單包括四個部分：第一，根據所給的已學過的單詞或音標讀出生詞。第二，根據中文提示在文中劃出相應詞組。第三，回答一個與課文內容相關的問題。第四，跟讀課文，并給自己打分。將預習要求細化，有助于學生方便、高效地完成作業。通過預習，逐步培養學生自主學習的能力和正確自我評價的能力。

3.借助網絡平臺，提高作業效率

隨著信息時代的不斷發展，借助網絡平臺中的各種軟件，課外作業形式可以更加豐富，作業的檢查、評價方式也更加多樣化。“納米盒”app服務平臺可以為學生提供準確的朗讀指導。學生的朗讀作業可以以“qq語音”的形式發布在班級qq群中，孩子們在群中互相展示、互相點評、互相學習，樂此不疲。留守兒童的家長也可以通過群及時了解孩子的情況，及時與老師溝通。通過“一起作業網”平臺，學生通過玩游戲的方法學習和復習新舊知識，并且能實時獲得批改、評價。孩子們為了賺得“學豆”，從一開始不太習慣網絡作業到后來追著我布置作業，做作業的積極性空前高漲，作業效率大大提高。

事實上，因為父母不在家，留守兒童的各種網絡作業都必須獨立完成，他們的計算機使用能力往往勝過其他兒童，也常常能為其他同學提供這方便的幫助，從而獲得同學們的認同感、作業時的成就感。“納米盒”“一起作業網”等軟件中還有許多英語繪本資源，為教師組織學生開展英語課外閱讀提供了方便。

教師應關注留守兒童的QQ空間動態。一方面，學生能由此感受到老師對他的關心，也便于我實時關注學生的思想動態；另一方面，我可以在空間里轉發一些英語趣味知識，學生們通過互相轉發，打開了課外閱讀的另一扇窗。

4.引入合作機制，促進良好習慣養成

留守兒童因為缺乏有力的監管，自主管理能力較弱，難以抵制外界的誘惑，難以形成良好的作業習慣。我嘗試引入小組合作學習機制，建立細致入微的評價體系，發揮小組成員的力量，互相幫助，互相促進，幫助留守兒童養成良好的作業習慣。我嘗試將以往的個人評價方式轉變為小組評價，并通過各種活動、競賽，促進各小組形成較強的凝聚力，樹立“小組共同榮辱觀”。原本愛拖拉作業的孩子，在小組成員的關切之下收斂了很多。

教師可以在評價中運用量化考核制度。小組中任何一名同學得分，則集體加分；小組中任何一名同學失分，則集體被扣分；小組中任何一名同學取得進步，則集體加分。越是基礎薄弱的學生，進步的空間越大。這樣，無論是后進生還是留守兒童，都不會被另眼相待。相反，只要付出一點努力，他們就能夠收獲集體的認同感和榮譽感，有力地促進了他們良好作業習慣的養成。

查爾斯·里茲說：種下行為，收獲習慣；種下習慣，收獲品質；種下品質，收獲命運。教師應該時刻關注兒童尤其是留守兒童的良好作業習慣的養成，幫助他們收獲燦爛的明天！

（作者單位：江蘇南通市通州區興東小學）