人才培養與教師專業成長

左敦揚

【摘 要】 人才的培養是一個長期而艱苦的過程，隨著時代的發展和社會的進步，中小學的基礎教育和對中小學生的人才培養顯得越來越重要，從近代社會開始，封建社會的八股文科舉制度，禁錮了人的思想，更多地扼殺了人們的創造力。時代呼喚創新人才的培養，我們教師該如何去完成這使命。一、保持學生的興趣和好奇心，培養創新人才。二、讓學生插上想象的翅膀，變成懷有夢想的人才。三、教師的角色要兼顧教練的職能。我們真誠希望未來教師在人才培養的時候，要更多地兼顧教練的職能，讓人才從小就有良好的心理素質和正確的態度。

【關 鍵 詞】 專業成長；培養；教師

“教育究竟應該如何去培養年輕一代，應該培養什么樣的人，這是自教育產生以來人們一直關注并不斷進行探討的話題。自從學校機構和教師職業產生以來，教育就是一種高度專業化的培養人的活動，這就是說，教育這件事情并不是任何人在任何情況下都可以進行的，它意味著一種神圣的使命感和責任心，一種特殊的情懷。”這席話我把它理解為是對我們教師歷史使命的刷新，對教育目的的重新詮釋，也對我們教師教育專業成長提出了更高的要求。

人才的培養是一個長期而艱苦的過程，隨著時代的發展和社會的進步，中小學的基礎教育和對中小學生的人才培養顯得越來越重要，目前社會培養不出杰出人才，是中國人缺乏創造力么？答案肯定是否定的。中國古代無數的領先世界的成就可以證明這一點，可以說中國古代無論是天文地理，還是數學算術，無疑是燦爛輝煌的，但是在近代慢慢落伍了。其根本原因從近代社會開始，封建社會的八股文科舉制度，禁錮了人的思想，扼殺了人們的創造力。時代呼喚創新人才的培養，我們教師該如何去完成這一使命。

一、保持學生的興趣和好奇心，培養創新人才

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。對于學生是學生怎樣才能產生學習的興趣，對于老師則是怎樣培養學生學習的興趣，這應該是我們教師在未來專業成長中首先還要思考的問題。從教育制度層面，目前我們實行的是九年義務教育制度，中小學不允許留級、跳級，可能這是對智力水平高的孩子積極性的一種限制。學生的智力、興趣、愛好、潛力和各種素養千差萬別，這樣的情況下沒有任何機制，能讓創新人才脫穎而出。在教育制度層面，我們能否將小學的6年義務教育，針對不同愛好層面和潛力差別的學生制定4年制或5年制的學習課程，讓學生找到適合自己興趣發展的年制課程。

教師對學生學習興趣的培養能力是重要的。在今天互聯網的時代，人與人的時間和空間距離都在改變，現代科學的知識迅速發展，知識的更新日新月異，教師只是學生成長過程中的重要環節之一。根據美國學者統計，人的一生按72歲的壽命，扣除睡覺、工作、吃飯等，真正用來學習的時間只有4年，而小學只占人一生學習時間的四分之一，也就是說小學6年用來學習的時間實際只有1年。可想而知，用1年的學習時間，讓孩子獲取所有的知識是有限的。

在知識全球化的今天，學生獲取知識信息的渠道多樣化，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜化，不再是只寫教案，按教參計劃傳授知識，而是指導學生懂得如何獲得自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法，即要授之以漁。總之，我們再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在如何培養學生的興趣，讓自己變成學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者。在課堂中從不同側面、多角度去觀察，從而成功引導學生在興趣方面的發展；在課堂外提出要開展豐富、有特色、深入的實踐體驗活動，提供有利于學生自主學習和發展的自由空間，從而提高學生解決問題的能力。讓興趣的保護附著在有質量的學習活動上，讓學生釋放出生命能量。這樣他們就會成為知識的“發現者”、問題的“創造者”，學生才能向創新型人才邁進，教師也能完成新時代賦予的歷史使命。

二、讓學生插上想象的翅膀，變成懷有夢想的人才

我們都相信這樣一句話“只要有夢想就一定能成功”。愛迪生因為夢想發明了“電燈泡”，并創辦了自己的公司，讓自己成了一個百萬富翁，但那并不表明，一個夢想成為百萬富翁的人，就能發明電燈泡。傳統的應試教育，以及填鴨式教學方式，已經嚴重扼殺了學生的想象空間，一個缺乏想象力的學生，怎么會有夢想，將來如何能成為杰出人才？曾經有人做過這樣一個測驗，給我們的幼兒、小學生、中學生分別看“O”這個圖形，問：“這是什么？”結果大多數中學生說是“零”或英文字母“O”；小學生中也有相當一部分人這么回答，另一部分小學生則回答是個“蛋糕”“月亮”；而幼兒園的小朋友卻說了許多成人、中學生、小學生根本沒有想到的東西——“是眼淚”“是肚臍眼”“是圍棋”“珠子”等等，讓我們不得不驚嘆于他們的想象力。由此可見，隨著年齡的增長，不同時期的孩子被“知識”綁住了想象力，因為年紀大的孩子讓他們過于相信知識，因為我們忽視了孩子的想象瞬間，于是原本想象豐富的孩子變得不會去想象了，想象力就是這樣在“不用中退化”了。如何讓小學的人才依然保持想象力：

1. 教師要培養學生想象的空間，不以對錯論英雄。每一個教師，都渴望學生問問題，大多時候，只要學生問，老師就會習慣性地給出答案，往往忽視了舉一反三的解答方式，學生的想象習慣上被知識固化了。我們想象一下，有多少個教師公開表揚過答錯了題目的學生，難道答錯題目的學生，他們的思維和想法沒有一個是對的嗎？教師給出的題目能否讓更多的問題成為“開放式”問題，而不是“封閉式“的問題”，在標準化考試日益流行的今天，“封閉式”的答題以對錯來決定結果，越來越扼殺學生的想象空間。

2. 教師要培養學生動手的能力，不要過分相信視覺。每一位學生都是未來社會獨特的人才，認知客觀世界除了靠自己所掌握的知識和視覺，我們更需要的是學生的動手能力，只有靠動手獲取的知識，才是最有效的。從小培養學生認知世界的能力，不是用語言的傳遞來完成，更多的需要是他們的動手體驗。

三、教師的角色要兼顧教練的職能

中國數千年以上，教師的職責是傳道、授業與解惑，教師將自己在專業領域所掌握知識、概念及技術教給他人，是一個知識傳遞和搬運的過程。而教練除了傳遞知識以外，有動作和經驗的傳授，這種經驗更多的是正確的動機和積極的態度，這就要求我們教師在新時期培養創新人才的前提下，需要掌握更多的知識和技能。

1. 教師具有教練式的心理素質：一方面教師良好的心理素質還表現在豐富的情感方面。如一個名利心太強的教師，不看重教育過程，不惜利用一切手段讓自已獲取名利上的豐收，甚至對所謂的“問題生”另眼看待，導致其他學生也不喜歡他、討厭他，這種結果談不上完善的教育。另一方面教師的良好心理素質表現在動機和態度，如國際重要的乒乓球比賽，最后一局打到最后一個球的時候，場上成績為平局的時候群情激昂，大家都感到緊張而興奮！此刻，比得更多的不是球技，而是心理素質。學生在關鍵時刻的思維與發揮，有時往往也需要良好的心理素質。

2. 教師像教練一樣具有更多的經驗：教練在傳遞知識的時候更多的是身教，這就要求我們教師在專業成長方面，需要獲取更多的經驗知識，把經驗式教學變成體驗式的教學，學生能夠通過體驗獲取知識，最好不用語言傳遞知識。那些完全靠背下來的知識或理論在我們離開學校以后，就逐漸“還給老師”了，而經過我們的身體力行，其印象才會更為深刻。

總之，在新時期，人才的培養與教師的專業成長是分不開的，好的人才培養，需要呼喚教師新的教學技能出現，我們真誠的希望未來教師在人才培養的時候，要更多兼顧教練的職能，讓人才從小就有良好的心理素質和正確的態度。

【參考文獻】

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