破解語言表達的密碼，習得語言發展的生長點

周蓮清

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”葉老的這一著名主張一直是廣大語文教師“用教材教”學生學用語文的圭臬。語文教材里的語言文字知識十分豐富，比如精當的用詞、豐富的句式、巧妙的結構、生動貼切的修辭、逼真細膩的描寫……一個個知識點猶如一顆顆珍珠散落在課文里，需要語文老師擁有一雙慧眼，敏銳地從文本中抓住富有特色的語言材料，領悟其中所蘊含的語言規律，找準最具教學價值的“訓練點”，從而巧妙地引導學生破解語言表達的密碼，習得語言發展的“生長點”。

一、品味用詞的精準

抓住關鍵詞，用“換一換”“減一減”“加一加”“調一調”等方法品讀、揣摩詞語運用的準確、精妙。教師引導學生一邊讀一邊想象畫面，讓詞語充滿畫面感，讓教學更具張力。

如教學人教版四年級上冊《火燒云》第2自然段，重點品味“燒”這個詞：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”

老師指導：“燒”可以換成什么詞？把這些詞放進原句，對比誦讀，看看哪個更好？好在哪里？通過與“飄”“飛”“紅”“鋪”“移”等詞反復比較，大家覺得還是“燒”用得最好，因為它凸顯了范圍之大、速度之快、氣勢之恢宏、色彩之艷麗、變化之動感。一個“燒”字，表達了如此豐富的內涵。文學經典就是如此，一個字，不多，也不少，不可替代。這就是煉字的功夫，語言的魅力。

二、解析構詞的精當

解析《火燒云》第3自然段，品味不同方式構詞的精當：

這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。

（一）解密表示顏色詞語的構詞方式及表達效果

老師先讓學生找出這個自然段中表示顏色的詞，再給詞語分分類，看看有哪些不同的構詞方式和表達效果。結果，細心的學生有了如下發現：

“紅彤彤”“金燦燦”等詞語的構詞方式是ABB式，能使顏色顯得鮮艷、明亮；“半紫半黃”“半灰半百合色”等詞的構詞方式是ABAC式，能使顏色更加豐富多彩；“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等詞的構詞方式是“水果+顏色”式，讓人不僅感到色彩新鮮，還有熟悉而具體的美感。

（二）仿照不同的構詞方式寫出表示顏色詞語

實踐證明：模仿是語言學習之初的有效路徑之一。基于上述認識，老師引導學生馬上學以致用。學生的表現實在令人欣慰，如下仿寫不同形式的詞語展示出他們良好的學習效果：

構詞方式：ABB——黃澄澄、綠油油、紅艷艷、白皚皚、黑乎乎……

構詞方式：ABAC——半藍半紫、半紅半黃、半綠半灰……

構詞方式：水果+顏色——橙黃、蘋果紅、橘子紅、葡萄紫……

（三）把仿寫的詞語替換原文中表示顏色的詞

常言道：有比較才有鑒別。通過差異的辨別能有效提升學生的語言品鑒能力。我們讓學生把仿寫的詞語替換原文中的表示顏色的詞，教師讀引句，學生讀替換描寫色彩的詞語，進一步感受發現這三類不同構詞方式的詞語所描述的顏色分別具有鮮艷、多彩、新鮮的特點，對照原文反觀自己仿寫得好與不足，并加以修改和優化。

（四）運用表示顏色詞語仿寫句子

正如書法的練習遵循先“入格”后“破格”的規律，活用句子表情達意也可以從仿寫起步。在上述循序漸進的訓練基礎上，我們要求學生運用表示顏色的詞語和“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”的句式仿寫句子，描繪出“火燒云的顏色變化不僅多，而且還很快”的情境。

三、賞析句式的精妙

所有的修辭手法都是為了增強表達效果，為了避免學生“知其然而不知其所以然”，我們引導學生聚焦語言表達的范式，賞析句式中運用了“比喻+擬人”修辭手法的精妙之處：貼切、生動、傳神。

例如：指導賞析《秋天的雨》第2自然段第2、3句：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

師：瞧，秋天的大門剛被打開，秋雨姑娘就已經迫不及待地施展魔法，她把五彩繽紛的顏料，都送給了誰呢？

（學生自由朗讀，邊讀邊畫出相關的詞句）

生：它把黃色給了銀杏樹，把紅色給了楓樹。

生：它把金黃色給了田野，把橙紅色給了果樹。

生：它還把很多很多顏色給了菊花仙子。

師：你們回答得真好！瞧，銀杏樹葉好像什么呢？作者把什么比作什么？

生：銀杏樹葉好像小扇子，作者把一片片銀杏葉比作了一把把小扇子。

師：秋風吹，秋雨下，樹葉搖曳，好像扇子“扇哪扇哪”，太美了！仿佛還有“沙沙沙”聲，好動聽啊！我們一邊做動作，一邊再來讀讀這句話。

（生邊配動作邊讀，有個男生還情不自禁地站了起來朗讀）

師：楓葉呢？作者又把它當作什么來寫呢？

生：作者把楓葉當作郵票。

師：想想這是為什么呢？

（孩子們開始觀察圖，并且展開想象。在課件的幫助下，發現了郵票和楓葉的形狀有相似之處，四周都有齒邊）

生：我發現了郵票和楓葉的形狀有相似之處，四周都有齒邊。

生：我還發現了郵票和楓葉都有傳達消息的功能。

師：你們真聰明，太會發現了！“楓葉”“飄啊飄啊”，我們該用什么語速來讀呢？

生：慢一些。

師：為什么？

生：因為風托著葉片慢慢飄落。（一個男孩子連手都沒有來得及舉，直接站起來就配著手部的動作大聲回應）

師：原來你眼前有畫面啊！這是讀書的好辦法，一邊讀一邊想畫面，能將文字讀成一幅幅畫。讓我們一起邊讀邊想象畫面，眼前呈現出畫面感，多美的享受呀！

……

師：作者把銀杏葉比作小扇子，扇走了夏天的炎熱；把楓葉比作郵票，郵來了秋天的涼爽。這樣寫好在哪里呢？

生：這樣寫，非常吸引人。讀起來美極了！

生：讀著讀著，眼前好像出現了扇子似的銀杏葉、郵票似的楓葉翩翩飛舞，扇走了夏天的炎熱，郵來了秋天的涼爽。

生：作者運用了比喻和擬人的方法，一下子就把銀杏葉和楓葉寫活了。

生：這個句子既有比喻又有擬人，寫得很生動很美麗。

師：是呀，作者運用了恰當的比喻和生動的擬人方法，就能讓語言表達如此生動、美麗，如此貼切、傳神。同學們平時寫作的時候，可以借鑒一下這樣的方法，你們寫出的內容，一定也會很吸引人的！下面我們就學著這樣的語言范式，來美美地說說。（課件出示秋天的葡萄、蘋果、梨、柿子、桔子、櫻桃、香蕉等圖片）

師：秋雨還把什么顏色給了誰呢？請同學們觀察一下這八幅圖，用上比喻和擬人的方法來說一說吧！

（不少孩子已經把小手舉得高高的，但也有個別孩子仍努力地觀察著圖，還有的孩子正等待著聽別的學生怎樣說）

師：（預先設計了一個小小的“魔方”，以幫助想象力稍微欠缺的孩子）請已經想好的同學隨時準備幫助還沒有想好的同學，請還沒想好的同學仔細看著課件，小魔方也會幫助你的。（隨機點擊任意圖片，每一圖片下面會很快閃過一張與上面圖片形狀相對應的小提示。例如“一個個紅蘋果”，點擊一下，閃過下圖的“一張張孩子的笑臉”；“一個個黃澄澄的雪梨”，點擊一下，閃過下圖的“一頂頂滑雪帽”……）

這時，剛才還沒想好或者拿不定主意、等待別人回答的孩子，眼里頓時閃爍出智慧、自信的光芒。已經思考好了的孩子，受到小魔方的啟發，仍在不斷地修改和提升自己的語言表達精準度。同學們個個興味盎然，妙語連珠。

對于兼用“比喻和擬人”修辭的語言范式，學生由淺入深、由表及里地體會其曼妙之處，破解其表達之密碼，活學活用，想象合理，表達生動。整節課學生不僅“樂學”，而且還“善學”，輕松愉悅地習得語言發展的生長點，快捷高效地獲取語言發展的能力點。學生很享受語文學習的過程。

四、揣摩描寫的精彩

揣摩、感悟、解密“圍繞主線進行細節描寫”的表達效果——抓住人物的神態、動作、語言等細節描寫刻畫鮮活的人物形象，學以致用，遷移無痕。如教學《臨死前的嚴監生》。

（一）聚焦“兩指”

圍繞主線“手有所指乃是心有念”，面對“兩個指頭”和“兩次指著”，引導學生抓住關鍵詞句，透過“那手只是指著不動”和“越發指得緊了”，去品味嚴監生臨死前的動作、神態，感悟嚴監生的內心世界。

（二）緊扣“三搖頭”

感受“動作+神態描寫”的表達效果：入木三分地刻畫出人物鮮活形象。

策略一，導問：

面對這兩個指頭，諸親六眷作出了哪些猜測？請用“ ”畫出有關句子；

面對這些猜測，嚴監生又有怎樣的反應？請用“ ”畫出有關句子。

策略二，交流：

大侄子：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”

他就把頭搖了兩三搖。

二侄子：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”

他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

奶媽：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”

他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。

策略三，對比：

如果把原文改為如下描寫，你覺得好不好？為什么？

“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”

他就搖了搖頭。

“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”

他又搖了搖頭。

“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”

他還是搖了搖頭。

策略四，批注與交流：

對比閱讀，原文多了哪些描寫？請用重點符號作標注，細細品味關鍵詞，并在旁邊寫批注。寫完后在小組內交流。

一揺：他就把頭搖了兩三搖（動作描寫）。

二揺：他把兩眼睜得滴溜圓（神態描寫），把頭又狠狠搖了幾搖（動作描寫），越發指的緊了（動作描寫）。

（交流：透過細致入微的神態+動作描寫，揣摩嚴監生的內心活動——非常著急）

三揺：他聽了這話，把眼閉著搖頭（動作描寫），那手只是指著不動（動作描寫）。

（分享：透過細致入微的動作描寫，揣摩嚴監生的內心活動：失望→絕望）

作者通過藝術夸張的手法，傳神地描述了嚴監生臨死前面對諸親六眷的猜測所作出的反應（兩指+三搖頭；動作+神態），淋漓盡致地刻畫出一個吝嗇鬼的形象，充分展示出作者吳敬梓“抓住細節刻畫人物形象”的功力。

（三）落實“小練筆”

拓展鏈接讀名著，學以致用巧練筆。“小練筆”形式多樣，如：精彩片段，仿一仿；緊扣“略寫”，擴一擴；抓住“留白”，補一補；合理想象，續一續。

呈現巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》的片段。

請聯系上下文，發揮你的想象，在第⑤自然段中補充幾句細節描寫，寫一寫吝嗇鬼葛朗臺見到鍍金十字架、銀鑲圣水壺的動作、神態、語言及心理。

綜上所述，我們扎根于文本，通過對精彩字詞、語句的品味，對經典修辭、表達方法的鑒賞，及時拓展遷移運用到新創設的語言情境之中。學生言語表達生動靈活，言之有物，言之有序，言之有情，言之有理。閱讀教學真正實現了挖掘、拓展與運用融合，品鑒、理解與運用同步，賞玩、閱讀與表達共生。

（作者單位：廣州市越秀區教師進修學校）

責任編輯 鄒韻文