“碰”出來的“金點子”

鹿崇濤

丙申猴年春節(jié)剛過，元宵佳節(jié)臨近。這天晚上，某小語QQ群主在群中發(fā)布訊息：“咱們小語群想過年有點新改觀，現(xiàn)征求大家的意見，你希望我們提供什么樣的網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)容？你覺得怎么樣的教研方式才比較有效呢？”一石激起千層浪。

“不要專學(xué)大家，不接地氣。”

“適合學(xué)生的教學(xué)，才是有意義的教學(xué)。”

“從名家的課堂學(xué)理念，然后結(jié)合個人實際進(jìn)行嘗試，反思。”

“既是學(xué)習(xí)，什么都可以。如果有朗誦視頻，紅歌會，也可以交流，給出意見，三個臭皮匠頂個諸葛亮。”

“從線上走到線下。在實地搞個線下論壇。”

自感群友們的發(fā)言稍顯空泛，多數(shù)沒能觸到點子上，我禁不住直言：“之前群里組織的觀評課，尤其是針對名家執(zhí)教的課，往往是壓倒性的一片贊嘆。我以為這很有問題：既有盲目迷信和崇拜之嫌，又有被‘潛規(guī)則之疑；更甚者，便是我們的眼界尚不夠高遠(yuǎn)，視野仍不夠?qū)掗煟€無法甄別出課的問題所在。由此，就本群觀課議課活動而論，我想風(fēng)氣就須做些改變，同時也需要老師們私下多做做‘功課，強化學(xué)習(xí)。菩薩分不清六耳獼猴與孫悟空，而如來佛祖一眼便知，這正是能力與水平的差別所在！”

此言既出，即刻引發(fā)群友反駁：

“名家有大家風(fēng)范，我贊成學(xué)習(xí)。”

“咱們這個群還是能夠比較客觀地觀課議課，不會都是贊揚聲。”

“名花、野花各有千秋，我們即使是草，也有韌性。”

“教師成長，是自己成長！別人的經(jīng)驗再多，學(xué)不來，一切白扯！同一節(jié)課，同一個教案，不同的人上出不同的風(fēng)格！是因為教師魅力不同！”

……

見有人提“教師魅力”，我說：“‘魅力這個詞最好暫時慎用，因為當(dāng)下的一線老師風(fēng)格突出、魅力誘人者，不多！”

隨即，網(wǎng)友再度與我激辯：

“標(biāo)準(zhǔn)不一，評價不一。”

“一線老師怎么了？你們不在一線，當(dāng)然不知道一線老師的辛苦！不要去貶低任何一個工作的老師，或許他們沒有你優(yōu)秀，但是他們也在付出！”

“領(lǐng)導(dǎo)發(fā)禿的多，老師白發(fā)的多。”

“教師魅力，我始終認(rèn)為在一線！一節(jié)課講一輩子，那不叫魅力？始終如一信仰自己的職業(yè)，不斷追求、不斷進(jìn)取的老師都有魅力！”……

筆者就在一線，自然知道一線教師的艱辛，更無貶低任何一個工作的老師的意思。網(wǎng)友談及“教師魅力”，提到了“信仰”“追求”“進(jìn)取”，這些或許都是構(gòu)建“教師魅力”的要件。但依我看來，一個教師有無“魅力”，最根本、最直接的還是要看他（她）能否引起周邊人發(fā)自肺腑的職業(yè)認(rèn)同；能否博得所教學(xué)生發(fā)乎內(nèi)心的尊敬與愛戴；當(dāng)學(xué)生離開多年之后，能否還有人記起他（她），并引發(fā)美好回憶。

網(wǎng)友們的辯駁，并未激起我的不滿，反而愈發(fā)讓我感覺他們的率真與可愛！——普通一線教師，知識分子的本性，大抵就應(yīng)是這個樣子的！

這是一群執(zhí)著且值得敬重的人。沉于基層、多為草根，彼此間沒有潛在的利益交集，因為鐘情小語教育、摯愛這項事業(yè)，而從天南海北聚于QQ群中：不談與工作、與教育無關(guān)的瑣事；慷慨直言甚至激辯無須擔(dān)心遭人記恨；交流求同存異，期待智慧碰撞，結(jié)交志同道合者，讓彼此略感孤獨的內(nèi)心逐漸變得充盈而強大……這恰是我十余年來熱衷加入小語專業(yè)QQ群的初衷。為此，我愿繼續(xù)留在這個QQ群中，為它的良性發(fā)展建言獻(xiàn)策！

想及此，我回復(fù)道：“我就是一線教師，但不一定有魅力、有風(fēng)格。關(guān)鍵要看心態(tài)，敢于發(fā)現(xiàn)自身不足、承認(rèn)自身不足，才可能會有實質(zhì)性的進(jìn)步和成長。”

也許是嗅到了群里的火藥味，群管理員及時出來“滅火”：“我們就需要這樣的較勁！這樣才會有收獲！你們都正確！”群主也發(fā)聲了：“跑題了！拉回來。請大家商量一下，咱們?nèi)合脒^年有點新改觀，你希望我們提供什么樣的網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)容？你覺得怎么樣的教研方式才比較有效呢？”

探討照常進(jìn)行。一網(wǎng)友反問：“群主既然征求意見，就肯定有自己的想法，能告訴大家你的設(shè)想嗎？”群主答曰：“天下語文是一家。我覺得這么多年的網(wǎng)絡(luò)教研，該用的招數(shù)都用完了。我想創(chuàng)新，但不知道怎么創(chuàng)新，感覺咱們的小語群走到了瓶頸期，需要大家齊心協(xié)力找出路。”

畢竟同為搞教科研出身，群主的這番話，著實讓我感同身受。區(qū)別無非在于：身為群主的她，為的是來自全國各地的語文教育愛好者；而我，充其量是為所在學(xué)校、為本職工作而已！

感念于此，我突然想到時下熱議的“微課程”以及正在實施的“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”活動，于是提議：“以往所觀課的課例，多為名優(yōu)教師執(zhí)教，能否將草根教師的家常課也拿出來曬曬？就搞個‘曬課對對碰吧，請名優(yōu)教師和一線草根同課異構(gòu)、同課異教，再組織群友觀摩品評。可以來個微課式的，比如同一課題課時的不同導(dǎo)入方式；教學(xué)重點或疑難點的不同處理手法；讀寫指導(dǎo)的不同實施策略；教材主旨升華的不同視角或手段等等。”

如此將微課程“切片”置于群教研的“聚光燈”下，教研活動相對省時省力，可操作性強，且更易提升教研實效性；安排一線草根和名優(yōu)教師同臺曬課，多組織基層教師參與，更易于厘清彼此的優(yōu)缺點跟差異，利與弊指出越多，于人于己越有利……

群友們紛紛點贊這一提議：

“這個贊同！”

“不錯啊！每月可以來一節(jié)接地氣的課，群里老師可以自己錄制，用手機就行。再請群里老師都來評，這樣進(jìn)步會很大。”

“先給個課題，讓草根教師講，然后再聽名師的課。”

“同意到基層，多指導(dǎo)基層老師的課！”

見大家反響積極，我適時見好就收：“這一項先就這么定了。創(chuàng)新不一定面面俱到，先從一個方面切個口子試著來唄。”此言一出，群主立馬回復(fù)：“曬課對對碰！記住了鹿老師。很晚了，都睡覺吧。”

“啊？我說的還真算哦？！”我回了個“調(diào)皮”表情打諢道。抬頭再看時間，已是夜晚十一點。哦喲，這時間過得賊快！

（作者單位：山東微山縣特殊教育學(xué)校）

責(zé)任編輯 黃佳銳