讓學生的作文慢下來

馬言哲

遵循語文新《課標》的新理念，我們大膽突破傳統作文模式，進行“二板塊三環節三序列六人共同體”作文與評改實施策略的實驗與研究。旨在為老師們提供一套既符合教學大綱，用起來順手，學生又喜歡的作文寫作方法和途徑。同時豐富作文教學理論，提升研究的理論價值，使作文教學從無序到規范到有效。

二板塊即：寫前指導和學生寫作板塊（2課時），包括“模仿”環節。作文的講評和修改板塊（2課時），包括“評改”“創新”環節。三環節即：“模仿”“評改”“創新”。 “模仿”：范文下水文導入模仿起步、技法總結、實踐練筆。“評改”：“六人共同體”共評、自評、互評、交流、修改，運用小作文序列訓練來進一步豐富文章的動作、神態等細節描寫。這是作文的主體。“創新”：主體完成后， 再把小作文序列訓練加以運用，進行局部聯想和想象，大膽創新。

三環節中模仿是基礎，評改是深化，創新是升華。 三序列，是指初一、初二、初三，小作文加大作文三套訓練序列。以初一為例，小作文序列為：1.作文審題；2.作文擬題；3.語言描寫；4.動作描寫；5.景物描寫；6.議論與抒情。

小作文加大作文序列為：1.“親情”話題，訓練點對應小作文“審題”。2.“友情”話題，對應“擬題”。3.“成長”話題，對應“語言描寫”。4.“自信”話題，對應“動作描寫”。5.“師情”話題，對應“景物描寫”。6.《第一次真好》，對應“議論與抒情”。

小作文和與之相應的大作文先后進行。先進行小作文訓練，再運用到相應的大作文中，以豐富充實大作文的細節描寫。同時小作文便于學生進行大膽的想象創造，寫出充滿生活的優秀作文。這樣一學期可完成3—4篇大作文，每篇大作文再修改、重新整理至少一次。讓學生作文慢下來，真正起到事半功倍的效果。

“六人共同體”即六人小組合作體。“六人共同體”進行共評、自評、互評、交流、修改、創新。最后評比優秀“六人共同體”，記入作文成長檔案。

二板塊中的第一板塊“寫前指導和學生寫作板塊”（包括“模仿”環節）的實施，下面以“小作文動作描寫”為例說明。（大作文指導方法與此同）

例如：描寫足球賽中羅納爾多的一個精彩動作：“羅納爾多帶著球，沖到禁區前飛起一腳，把球踢進網中。”

教師展示“下水作文”：

羅納爾多在中場接住同伴傳來的一記高球，習慣地用小腿輕輕地一顛。球魔術般地跳過對方防守隊員的頭頂。他飛速插上，以靈活逼真的假動作，帶球一連繞過對方3名后衛的阻擊，一直沖入禁區，巧妙避開已撲到跟前的守門員，側身起腳。“唰”的一聲，球應聲入網。

“六人共同體”就下水作文討論：把羅納爾多這一精彩射門動作分解為了三個動作階段：1.接到傳球時的動作；2.帶球時的動作；3.射門時的動作。依次對三個階段動作做了具體描寫。

進而“技法總結”：細化動作，延長過程；精選動詞，用心推敲。

然后，“實踐練筆”，題目為《400米比賽》。

比賽就要開始了，我來到起跑線前，身子成蹲姿，左腳頂線，右膝著地。我微微抬起頭，雙眼緊盯前方，雙眉微皺，蓄勢待發。“啪——”，發令槍一響，我如離弦之箭沖了出去。跑到半程時，我兩腿沉重起來。我心想：我能行！看臺上同學們那激昂的加油聲使我堅定了信念！我咬緊牙關，繼續邁著踏實而又堅定的步伐……快到終點了，我把頭一甩，縱身一躍，跨過了終點線。那一刻，我笑了。

此文把比賽分為賽前、賽中、沖線三個階段，運用動作描寫的具體方法，寫得栩栩如生。

最后可以把小作文用到與之對應的大作文《那次跑道上，我找回了勇氣》中。這樣，豐富充實了大作文的細節描寫。同時大作文中再補充運用景物描寫、抒情議論等其他小作文訓練，從寫作技巧和形式上進行大膽的想象創造，從而使大作文生動而形象、具體而充實。

第二板塊“講評和修改板塊”（包括“評改”“創新”環節）是提升寫作能力的一個重要環節，故從以下幾個方面著手：

一、做好準備工作

1.講評課前，認真批改（建議只打A、B、C三個等級），可選取四分之一的學生面批。

2.選好3—4篇優秀習作后，打印后全班印發。

3.歸納整理學生習作中存在的普遍性問題制成PPT。

二、讀寫結合，“六人共同體”自選角度點評

1.“六人共同體”合作點評。“六人共同體”小組從優秀習作中選一篇共評。（注明：第 x小組 組名：xx 組長：xx ） 共評評語由小組討論，組長執筆。如從情感、構思、選材、語言等方面評價，要求寫150字左右。

2.交流點評成果

“六人共同體”代表交流點評成果，可讓原文作者談談他的構思及對點評的看法，教師只做簡短的概括與小結，肯定與贊揚。

三、“六人共同體”的自我評價與相互評價

1.在“六人共同體”共評的基礎上再進行個人自我評價

看了他人佳作后，再反觀自身文章，在個人作文反面注明“自評”，寫出優點與不足之處，如重新構思會怎樣寫等形式。要求字數100字以上。

2.自評后再進行互評

“六人共同體”兩兩相互評價，提高學生比較、鑒別能力。在個人作文反面注明批改人姓名。要求字數100字以上。

采用“六人共同體”互評打分（滿分50分），再推薦一篇佳作班級交流。

四、作文修改

在“六人共同體”共評、自評、互評、交流基礎上，明確問題所在和修改方向，進一步豐富文章的細節描寫。學生在原稿上修改作文。

五、創新

修改時可利用已有的小作文訓練序列，再從寫作技巧和形式上進行大膽的想象創造，進行創新。最后學生再次謄寫在作文紙上。

六、評比入檔

再次上交作文，教師再次批改。與修改前作文得分或等級進行比較，關注提升情況。評選優秀小組，同時將優秀的小組點評、修改的過程及優秀作品展出， 記入學生作文成長檔案。

“二板塊三環節三序列六人共同體”作文與評改的實施，使學生寫作能力與興趣均得到提升，佳作連連，碩果累累。

作文工程，需志存高遠；作文戰略，應步步領先。“讓學生作文慢下來，讓學生寫好作文”既是我們的目標，也是作文教學征程上的精彩風景。