聯系課堂內外，提升語文核心素養

陳 輝

聯系課堂內外，提升語文核心素養

陳 輝

提高語文素養，要讓學生掌握聽說讀寫等語文技能；鼓勵學生圍繞閱讀文本展開豐富聯想，提高思維能力；讓學生嘗試動手實踐，嘗試在生活中運用學到的語文知識。這樣才能真正做到聯系課堂內外，積極提升學生的語文核心素養。

一、指導聽說，培養語用技能

《語文課程標準》提出，在初中語文教學中要促使學生學會傾聽、表達和交流，讓他們初步掌握如何文明地進行社會溝通和人際交往。要做到這一點，教師就要給學生創造傾聽和表達的機會，可以嘗試使用課堂提問加以引導，用追問引發學生傾聽和思考，鼓勵他們嘗試表達自己的看法。

在學習《月跡》一文的時候，教師在課堂上制造了一種推心置腹的交流氣氛，讓學生嘗試將自己對文本的各種感受、懷疑和問題都說出來，用座談會的形式指導學生學會傾聽、學會訴說。在這樣的氣氛中，發出提問和追問的人不只是教師，學生相互之間也可以提出詰問，發起辯論。例如有的學生提問：“奶奶帶著孩子們尋找月亮是為了什么呢？難道只是為了好玩嗎？這樣是不是很傻呢？”面對疑問，學生展開了積極討論，他們從文字中找到了端倪，發現這里的“月亮”不只是現實生活中的月亮，同時還象征了人世間所有美好的事情。還有的學生從自己的生活經驗出發論證這一點：“就好像我的父母每次送給我生日禮物的時候都要先藏起來，讓我自己去找，由于是自己找到的東西，所以我倍加珍惜。對于美好的事物，我們都要不斷地追尋。”不必教師多言，學生在聽說的過程中理解了文本的深意。

在引導和追問中，學生首先要嘗試聽懂教師的問題，聽懂其他同學的回答，還要嘗試說出自己的想法，這樣的訓練能綜合提高學生聽說讀寫各方面的能力。

二、放飛想象，鼓勵再次創造

想象是一種特殊的思維形式，是人們對頭腦中存儲的形象進行再加工的過程。普通心理學將有意識的想象分為再造想象、創造想象等多種形式，教師要利用學生想象力豐富的特點，鼓勵他們進行多種形式的想象，以想象促進閱讀，再以閱讀激發想象。

《馬說》是韓愈撰寫的一篇借物喻人的論說文，文章看似是在將“馬”的事情，實際上講述的卻是“人才”的事情，作者對統治者不懂得辨別人才，對人才缺乏重視表示強烈憤慨，對優秀人才被埋沒的社會現實表示悲哀。在學習這篇文字的時候，教師可以讓學生展開想象，說說假如自己是一匹“千里馬”，但是卻遭到了埋沒，自己的內心會是怎樣的情感，嘗試將自己的想法寫下來。學生積極投入到了聯想之中，他們思索文中所講述的千里馬的境遇，思索千里馬對于伯樂的渴望，用文字闡述了千里馬郁郁不得志的悲哀。如有的學生寫道：“千里馬望著永遠不夠吃的食糧，心中十分悲哀。突然，它靈光一閃，想到：既然伯樂不來找我，那么不如我去找伯樂吧。我可以跳槽，找到真正認可我的主人。想到這里它掙脫了韁繩，向著未來飛奔而去。”

學習的過程實際上是一個嘗試、想象、推理和反思的過程。教師要鼓勵學生積極想象，并嘗試說出自己的想象，反思其合理性。

三、動手操作，發展實踐能力

《語文課程標準》強調語文學科是實踐性很強的學科，語文實踐能力也是學生語文核心素養的一種。在現實生活中，學習資源和實踐機會處處都有，教師要鼓勵學生積極把握住各種實踐機會，在動手實踐的過程中掌握語文規律，體會成功的快感，提高學習興趣。

在學習了《鼎湖山聽泉》一文之后，教師鼓勵學生進行實踐活動：在外出游玩的時候，不妨給自己的父母或同伴當一次小導游，學著在介紹景物的時候運用課文里的表達手法、修辭手法，嘗試從獨特的角度入手介紹景物。這個活動激發了學生的興趣，他們積極投入到活動中，如有學生的嘗試從嗅覺入手給父母介紹小區附近的荷花池：“離很遠就能聞到荷花的清香，那香味絲絲縷縷，給人捉摸不透的感覺。你故意去聞的時候，它如同淘氣的精靈一般消失不見，但是在你不經意的時候，它卻又在你的身邊拂過。”

教師不要過分強求讓學生構筑完整的語文知識系統，而應該讓學生在不斷實踐的過程中慢慢進行知識內化，構筑完整的語文系統，促使學社在潛移默化中提高學習能力。

根據多元智能理論，學生語文能力的提高也能促使他們其他方面的能力有所提高，這正好符合語文學科工具性和人文性統一的特點。在初中語文教學中，教師要將教學的重點落實在人的培養上，要根據學生的未來和他們的學習基礎，為他們規劃學習內容，促進他們提高語文知識、完善思維能力和實踐能力，讓他們的語文核心素養全面提升。

語文素養是以語文能力為核心的綜合素養，它包括語文知識、語文能力、語文學習方法等方面內容。在初中語文教學中，教師要積極聯系課堂內外，采用各種方法提高學生的語文核心素養。

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