數學教學中的提問需把握時機

范菊紅

數學教學中的提問需把握時機

范菊紅

提問主要是指教師為促進學生學習，通過一定的情境將任務拋出，并期望學生給予一定的積極反應的教學行為。提問方式的教學，能夠直接影響學生課堂學習效率，因此，教師在進行教學時，應該將提問的時機嚴格把控。

一、提問于知識生長處

數學知識之間的關系一直以來均是極為緊密的，新的知識多是建立在基礎知識上，為了能夠使數學課堂的效率提升，教師在進行教學時，就應該將新舊知識之間的關聯點準確找到，從而讓提問始于知識生長處，使學生的認知經驗能夠得以喚醒，這樣，對于幫助學生整體構建知識的效果具有一定的作用。

例如，在講授“按比例分配”這一課程時，教師可以創設情境，如在上體育課時，體育老師給全班同學進行分球，有18個球，教師將其進行男女生平分，遭到部分男生的大力反對，他們認為：“全班共有50人，男生有30個，女生有20個，所以應該將多球給予男生。”此時，教師可根據這樣的演變形勢提出問題“既然如此，同學們覺得如何分球的方式較好、具體要如何分才合理？”教師通過這一提問，讓學生再次陷入沉思。雖然，按比例分配在本質上依然是平均分，但是，與之前所學過的平均分問題結構形式存在著一定的區別。教師如果只是簡單地告知分配方法，就勢必將這一知識點的學習孤立、淺層次，因此，為了啟發學生的思想、探究、交流，教師可以進行認知沖突設置，采用一句“怎樣合理分配”，從而引出能夠有效得出較為公平的分配方法，使該課程的教學有效，讓學生在原有的基礎上掌握新知。

教師通過在新知生長處進行提問，進而將知識點在關鍵處進行提問，最終讓學生的思維支點能夠有效搭建。

二、設問于新舊對比處

在數學教學過程中，辨別區分、溝通聯系是該科目的重要環節，因此，教師在進行課堂教學時，可以通過設計有啟發性的問題，組織學生進行關聯知識點的比較，這樣，不僅能夠引導學生對于知識的內在聯系領悟，同時還能加深其對于數學知識的理解、掌握。

例如，在進行“小數的加法和減法”的授課時，其難點主要是列豎式。因此，教師可以利用溝通生活經驗，進而引導學生總結出列豎式計算小數的加減方法。此外，教師還應深化小數加減法的區別、聯系，組織學生進行比較。教師提問“一樣的列豎式加減法，為何會有末尾對齊，以及小數點對齊？”讓學生進行自由討論，在交流中發現，其實整數的末尾及小數點對齊具有同一個特征，就是將相同的數位對齊。通過這樣的教學方式，不僅能夠讓整數、小數加減之間的聯系溝通了，并且還讓學生知識網絡自主構建了。

因此，在課堂中，教師一定要明確透過現象看本質這一道理，通過問題引導學生，這樣，不但能夠讓學生知其然，同時還能明白之所以然。

三、追問于思維拓展處

“拓展”是課堂教學中必不可少的一個關鍵，要想學生的思維能夠得到有效提升，就不可單純的就題論題，這樣會導致出現淺層次“教”教材現象。因此，教師在進行教學時，一定要對教材深入理解，將學生的思維通過適當的提問向深處引導。

例如，在進行“圓柱的體積”這一教學，該課程中的教學重點是圓柱轉化為長方體的過程，探究圓柱體積的計算方法。那么，要想學生能夠有效、快速的理解內容、掌握方法，教師可以引導學生進行思考，提問“長方體轉化成圓柱后，兩者之間有什么聯系？”學生通過實踐，能夠發現體積、底面積以及高不變，這樣，就可以在無形中讓學生掌握圓柱體積的計算公式了。而后，教師再進行深入提問“如何計算增加的表面積？”這樣的追問，再次點燃學生的思維，從而得出了“直徑×高”“半徑×高×2”的計算公式。

追問方式不僅能夠幫助學生將新舊知識的聯系有效建立，并且對于學生的思維空間可以有效拓展。

在小學課堂教學過程中，使用恰當、適時、有效的提問，既可以讓課堂異彩紛呈，而且還能推動學生的思維前進。

江蘇海門市能仁小學）