微信平臺：讓綜合實踐活動與習作零距離

高冠軍 顧紹艷

微信平臺：讓綜合實踐活動與習作零距離

高冠軍 顧紹艷

2011版的《語文課程標準》第三部分實施建議中指出“靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式”。微信具有公眾平臺、朋友圈、消息推送、組建群聊等功能，我們可以通過多種方式添加好友和關注公眾平臺，將綜合實踐活動中的樂趣、收獲分享給好友，分享到微信朋友圈，在無形中會提高學生的習作表達能力。

一、建立微信群，交流觀察所得

生活是作文的源泉。葉圣陶說過：“寫作材料的來源普遍于整個生活里。”觀察是人們攝取客觀事物的第一扇窗口，觀察與寫作的關系很密切，它可以獲取第一手材料，是人們獲得寫作材料的主要途徑。事物的變化和發展是一個連續的過程，要認識、了解事物變化、發展的規律，必須進行連續不斷地觀察。例如寫植物的作文，就可以開展綜合實踐活動——植物生長季。教師要求學生從開始播種到發芽、抽葉、開花、凋謝的全過程進行觀察、記載。通過幾個月的觀察，學生終于獲得了植物生長的第一手資料。在這一過程中，學生等待自己親手照料的種子鉆出地面時是緊張的，面對剛剛冒出的小芽又會激動不已，這時候，把植物的圖片和自己的心情分享出去，是一件迫不及待的事情，微信群就讓大家有了一個交流的地方。為了激發學生參與的積極性，教師鼓勵學生真實寫出自己觀察中的所見、所聞、所思、所感，內容不限，不限定字數，格式不限，可以表情、圖像、文字并存，也可以是單純的文字，真正做到微記錄、勤交流。這樣輕松、活潑、自在的表達環境，有利于學生從被動壓抑的狀態中解放出來，減輕寫作壓力，無拘無束地用一兩句話、一段話真實地表達出來，為寫作積累素材。

二、微視頻錄制，共享親身體驗

找準生活契機，抓住學生情感的敏感點，作文于學生想寫作文時，作文于生活需要作文時。尤其是舉行活動時，學生的情緒高漲，激情迸發，每次活動對他們來說都是刻骨銘心的，利用微信視頻記載下活動中的點點滴滴，會使作文的空間與活動的空間相融。

在進行“介紹家鄉人”這一單元的主題活動時，我們分小組實地考察了抗日山烈士陵園、黑林鎮劉少奇的故居等地方，用視頻記錄下考察過程；接下來開展“小導游”介紹家鄉名人的活動，各小組分享本組的微視頻。看到自己在活動過程的表現得到了認可，介紹時更加自信。再次用微視頻的方式記錄介紹名人的過程，將視頻的精華部分放在微信群中，投票選出最佳小組。在參與各類主題活動的過程中，學生經常能碰到平時體驗不到的情境，師生可以網上截取一些小視頻來創設情境感受。在“親歷”的“沖擊”下，在“視頻”的“促進”下，回到課堂上，在輕松的氛圍中，讓學生通過視頻觀察自己的動作、語言、神態，并談談這次活動的感受，再帶領學生討論、交流、寫作，學生的習作自然言之有物，也有了真情實感。

三、微信訂閱號，持續指導方法

為了能讓學生有更大的進步，筆者申請了作文方法指導的微信訂閱號，讓微指導成為學習的起點，讓學生在短時間里掌握微片段作文方法，讓學生寫出有獨特感受和真切體驗的文段。

筆者每星期通過微信訂閱號向學生推送一些“微作文小貼士”。如開展的綜合實踐活動：一次乒乓球比賽，學生不知怎樣著手，我及時把“微信訂閱號”的方法發在微信群中：“要交代清楚場面的背景，要寫出氣氛，點面結合，寫場面要有順序。”看到這個“小貼士”，他們理清了思路，整理素材，寫出了比賽過程的精彩。

四、推送微信圈，展示所得成果

蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它是可以促進兒童好好學習的愿望。”學生創造性的發展有賴于積極持久地從事創造活動，而這種活動需要他們創造成功的支持。反復的創造成功，能使他們形成積極進取的心態。成果展示，不僅僅是對學生活動的總結、評價，更重要的是讓學生看到自己勞動的價值，享受成功的喜悅，同時燃起繼續探索的興趣和信心的火花；成果展示也不僅僅是一個學生相互學習的過程，更是一個擴大影響，帶動、激發更多學生參與活動的過程。綜合實踐活動需要成果展示，作文教學同樣也需要成果展示。當學生的作文被同學、家長、老師或者社會認可的時候，他們同樣會有成就感，從而激發他們的寫作興趣。微信朋友圈恰恰就提供了這樣的展示平臺，讓學生的成果得到更多人的評價與贊賞，形成一個良性循環。

總之，通過開展豐富多彩的校內外活動時，巧妙地把作文訓練寓于饒有興趣的實踐活動之中，用自己的語言去記錄、描繪、抒發，用微信平臺去交流展示，學生由無話可說變得有話可說，會說、想說，從“要我寫”變為“我要寫”，從而一吐為快。

本文系江蘇省現代教育技術研究2017年度立項課題研究成果（課題編號：2017-R-55975）

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