基于重大理論問題闡釋的高校思想政治教育話語權建構研究

趙鳳欣

[摘 要]

加強對重大理論問題的闡釋，是解決對馬克思主義由不信到真信的必然措施。當前高校開展思想政治教育的一個重要“偏差”在于對重大理論問題闡釋不足，導致大學生對馬克思主義理論產生質疑。將重大理論問題融入課堂，融入社會實踐，融入對大學生教育的全過程，有助于構建高校思想政治教育話語權，增強對馬克思主義的信仰。

[關鍵詞]

重大理論問題；高校；思想政治教育；話語權

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-928X（2017）02-0040-03

隨著改革開放的不斷深入，中國社會在各方面均發生了巨大變化，實踐證明中國特色社會主義道路是實現中華民族偉大復興的必由之路。但是行動上的“巨人”與語言上的“矮子”[1]仍是困擾中國的現實問題，尤其是在涉及意識形態的重大理論問題上不敢說、不愿說，既造成“西強我弱”的話語局面，又對我國現行的道路、理論、制度和文化形成較大沖擊。反映到高校的思想政治教育，對重大理論問題闡釋的“缺位”成為高校思想政治教育的“短板”，進一步加劇著信息化時代大學生價值裂變整合的難度。把握大學生的關注點，針對社會熱點，加強對重大理論問題的研究與闡釋，是提升高校思想政治教育話語權，打贏意識形態反擊戰的重要保障。

一、重大理論問題的邏輯結構體系

高校對重大理論問題進行闡釋，是圍繞思想政治教育的工作目標，由思想政治教育工作者主導的教育過程。加強對重大理論問題的闡釋，需要明確重大理論問題的內涵、建構主體，進而論證深化對重大理論問題闡釋的必要性。

（一）重大理論問題的內涵。重大理論問題，相對于一般理論問題而言，是指對中國革命和中國特色社會主義建設起重要引領作用，并且涉及意識形態的重要理論問題。這些問題的闡釋，從國家層面來講直接關系到中國特色社會主義道路能否走得通、走得對，走得好，從高校層面來講直接關系到當代大學生對馬克思主義的信仰。因此，重大理論問題所涉及到的內容，“都是在新的歷史條件下體現科學社會主義基本原則的內容，如果丟掉了這些，那就不成其為社會主義了”。[2]

從理論支撐來講，馬克思主義基本原理是重大理論問題的理論基礎，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系是重大理論問題的現實理論基礎。因此，對重大理論問題的闡釋，第一，要從整體上把握馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論的內在統一性，一根主線貫穿始終；第二，要堅持馬克思主義基本原理的中國化、時代化、大眾化，做到回應時代主題、應對時代挑戰。

從高校實踐來講，重大理論問題作為高校思想政治教育的重要內容，旨在通過回應學生的理論困惑，讓學生真正理解馬克思主義的科學性和正確性。這一實踐過程，既不能“無力無味”，也不能“無形無神”，[3]做到形神兼具，還需要做到：一是理論性話語向表達性話語的轉變，能夠用學生聽得懂的語言回答學生的困惑，避免理論的抽象性和概括性脫離學生的生活和社會環境；二是防止“碎片化”話語使具體問題的講解脫離思想政治理論的整體性建構；三是注重情理交融，既要擺事實講道理，也要通過技術手段等等做到教育過程的可接受性。

（二）闡釋重大理論問題的主體。高校對重大理論問題的闡釋，存在兩個主體：高校思想政治教育工作隊伍和在校大學生。從這兩個主體的任務來看，前者是教，后者是學。但是教與學并非是對立的，“對‘教法的研究和改革，實際上是和對‘學法的研究和改革聯系在一起的”。[4]思想政治教育，是教與學的統一，是雙主體的互動共融。

從實際操作層面來講，對重大理論問題的闡釋，教師要占據主導性地位，要通過專業性、學理性的教育引導輿論走向。

突出教師的主導性地位，并非意味著無視學生在理論探討中的獨立性。對重大理論問題的闡釋，目標指向在于大學生的接受性和認同感，在于轉化為實踐上的自發、自覺。從另一層面來講，哪些重大理論問題應該在高校重點闡釋，哪些則可以簡略講，哪些可以不講，都是要根據大學生這一群體的認知來加以考慮。大學生是高校的直接教育對象，同時也是高校思想政治教育內容和教育方式選擇的依據對象。在教師與學生的雙向互動中，以教師為主導，以學生為主體，進行話語交流，才能有利于重大理論問題的解決。

二、重大理論問題在高校思想政治教育中的地位

在信息開放化、價值觀念多元化的時代背景下，高校思想政治教育的話語受到質疑。第一，從主體外在環境看，信息的復雜化沖擊著大學生的價值觀念；第二，從主體內在因素看，大學生的價值判斷偏重于自我現實利益訴求的滿足程度；第三，從高校教育來看，高校思想政治教育對教育環境變化的反應能力有待提高。社會發展不可逆轉，大學生的特點難以改變，高校思想政治教育在塑造大學生政治認同方面的作用就凸顯出來。

（一）重大理論問題的闡釋是支撐高校思想政治教育話語的需要。從目前來講，高校思想政治教育存在兩方面的問題，一是“說教式”的話語難以反映學生訴求，理論教育與社會生活脫節；二是實踐性的內容缺乏應有的深度，局限于“蜻蜓點水”，難以觸動學生的內心。導致這種現象的原因有內容的安排、方法的擇取以及話語的選擇等多方面的原因。但是，在現有的話語體系下，在教師照本宣科的教學方式下，學生對思想政治教育的反感更多來自于缺乏學術理論支撐和實證研究的說教難以提出有說服力的話語。

彰顯中國特色社會主義理論話語，就要通過重大理論問題做出讓學生信服的解釋，從而解構西方話語，增強中國話語的吸引力，“因為解構了一種話語，也就意味著建構了另一種‘現實”。[5]由此，對重大理論問題的闡釋，一方面在于豐富思想政治教育的話語內容，另一方面在于為思想政治教育提供話語影響力。有研究者認為，良好的傳播效果，自講述者信息發出后，接受者系統需要“獲取或接收→過濾→整合→重構→認同或接納”五個環節才能實現完整的傳播過程。[6]從這個傳播鏈可以看出，“獲取或接收”處在首要位置，關系到話語能否被認同或接納。因此，提升話語說服力、增強學生的信服力，是高校開展思想政治教育，把握意識形態話語權的關鍵。對于重大理論問題，高校思想政治教育工作者不能因為說不清、不好說而不說，高校不說，網上亂說，其結果必然是把學生推向了網絡之中，造成高校話語權的式微。在價值觀念多樣化的社會里，思想政治教育就越應該旗幟鮮明地對重大理論問題進行表態和闡述，敢于“亮劍”，敢于發聲，敢于用理論和事實與學生展開討論。

（二）重大理論問題的闡釋是構建高校話語范式的需要。高校的話語范式，在于高校用貼近學生的話語為學生解疑答惑，這種話語范式包含兩方面的合力：一方面是理論問題與現實問題的結合；一方面是理論話語與現實話語的結合。

學生在日常生活學習中，面臨的問題有理論問題，也有現實問題，從理論問題與現實問題的關系來看，在涉及重大現實問題時，脫離了馬克思主義理論的支撐，就無法提出讓人信服的話語。比如對于個人利益與社會利益這個現實問題，如果不從馬克思主義的個體主體性與社會主體性的關系來闡釋，就很難解釋清楚個人價值與社會價值的統一性。當然，理論問題的解決，也需要現實作為支撐，不用近代以來的歷史現實說話，又如何讓學生理解中國夢是民族的夢，歷史的夢？又如何讓學生把個人夢與中國夢緊密聯系在一起？高校思想政治教育的重要職責就在于直面學生的問題，有效回答學生的問題，從而塑造學生積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。對于學生的問題，重大理論問題往往處于統領地位，大的問題講清楚了，小的問題也就不存在了。

（三）重大理論問題的闡釋是強化意識形態，堅持馬克思主義指導地位的需要。在高校思想政治教育中，如何堅持和運用馬克思主義，如何解決對馬克思主義的真信問題，關鍵一點還在于馬克思主義理論對問題的解釋能力，正如馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人”。[7]當然，這里的理論主要是指中國特色社會主義道路和理論。在信息化社會，相比自媒體，學校的思想政治教育在內容上雖然經過精挑細選，保證了信息的可靠性，但在速度上遠遠落后于網絡，造成高校話語影響力的下降。解決當前話語困境，高校思想政治教育必須重點解決好幾個重大理論問題，才能堅持馬克思主義的指導地位。

三、加強對重大理論問題闡釋的幾個著力點

要根據高校思想政治教育的目標、內容，對重大理論問題進行合理的選擇與安排，有效與思想政治教育內容、方式方法進行融合。

（一）強化重大理論問題、社會熱點問題的銜接，回應時代問題。社會熱點問題，是指在一定時期內為人們所普遍關注的問題，既包括國家的大政方針，也包括一系列的社會焦點等問題。大學生作為主體意識日益增強的群體，對社會熱點的關注面也比較廣泛。無論是涉及南海等主權問題，還是食品安全等民生問題，都會引起大學生的關注。十八大以來，作為馬克思主義政黨的中國共產黨針對社會普遍關心的問題，在脫貧、教育、住房等方面做了一些努力，并做了一些闡釋。這些闡釋，是作為發展著的馬克思主義中國化的最新呈現，既是化解大學生困惑的理論支撐，也是回應中國人民選擇社會主義制度、選擇改革開放必然性的現實熱點。準確把握馬克思主義基本原理與中國特色社會主義的內在本質，用馬克思主義的方法回答社會熱點問題，是發展馬克思主義，回答重大理論問題的前提。

（二）突出問題導向，準確把握學生認知特點。重大理論問題，涉及的內容較多，不是所有的問題都要講，也不是所有的問題都能講。基于問題邏輯的重大理論問題闡釋，在于突出問題導向，從大學生最關心、最急需、最能涉及大學生意識形態走向的問題出發，重點加以解決。問題意識導向，包括三個要素：第一，分析學生成長需求；第二，引導性學生提出問題；第三，準確解答學生問題。[8]學生的問題，是思想政治教育的出發點，是思想政治教育內容選擇的指揮棒。思想政治教育的一個重要任務就在于從大學生的認知出發，分析問題，解決問題。因此，進行重大理論問題的闡釋，抓住學生的問題就顯得尤為重要。

（三）注重動態監測，做到及時發聲。思想政治教育，在于面向大學生的學習生活構成全方面的教育整體，要對教育的效果、是否達到預期目標進行動態監測。有研究認為，動態監測的目標主要有三個層次：一是對學生思想意識現狀上的把握，二是對學生思想意識的關鍵點進行科學分析，三是對大學生思想政治行為的實時監測。[9]這三個層次，注重了從對大學生需求的把握到事后的評價，構成了大學生思想政治教育的立體性、動態性的全過程。

（四）整合嵌入路徑，構建常態化教育機制。高校主動對重大理論問題進行闡釋，不是簡單開設一門課程，亦非是專門開展主題教育，而是要把重大理論問題嵌入到高校的日常思想政治教育之中，構成常態化的教育機制。第一，要充分發揮高校思想政治理論課的作用。高校思想政治理論課，作為系統講解馬克思主義理論及中國特色社會主義理論的主陣地，是解決培養什么人，怎樣培養人的主渠道，要將思想政治理論課與重大問題對接，通過分散講解與集中論述相結合，形成思想引導的牽引力。第二，充分發揮社會實踐的作用。通過與重大理論問題相關的實踐教學，如實地參觀、專題調研等方式，幫助學生加強對重大理論問題的思考認識。第三，充分發揮網絡思政的作用，主動融入到學生對重大問題的討論之中。在討論的過程中，教師對學生的看法不是肆意干涉，而是通過發表自己的看法，引導學生有正確的見解。除此之外，思想政治教育工作者的非權力影響力、校園文化的氛圍等等都是影響學生對重大理論問題認知的因素。

參考文獻

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[3]曹峰.提高大學生對中國特色社會主義認同度的路徑探究——基于高校思想政治理論課話語體系建構的視角[J].思想理論教育，2016（5）.

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[6]徐占忱.講好中國故事的現實困難與破解之策[J].社會主義研究，2014（3）.

[7]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995.9.

[8]忻平，王天恩，謝寶婷.六個“為什么”進高校思想政治理論課有效路徑研究——基于上海大學試點工作的思考[J].思想理論教育，2010（13）.

[9]鄒斌.全局·過程·效用：整體視閾下大學生思想政治教育工作的維度與路徑分析[J].思想理論教育導刊，2016（9）：1.

作者單位：上海立信會計金融學院國際經貿學院

責任編輯：卞吉賦