在閱讀中積累 在積累中提升

楊秋菊

在閱讀教學中，學生只有理解文本的具體意義，使課文的語言進入學生的心里，才能達到有效積累的目的。因此，在語文教學中，我們要引導學生感悟語言，積累詞匯。

感悟與積累應該并重，讓學生觸摸語言，感受其中蘊含的思想感情，再通過誦讀把這種感情讀出來，可以更好地理解文本。例如，在教學《種一片太陽花》時，我引導學生在對比朗讀中體會太陽花長大時稈和葉的特點。先讓學生自讀課文中描寫性的語句——“……很快，葉葉稈稈密密麻麻連成一片，像法蘭絨一般，厚厚地鋪了一地……”然后，我把事先準備好的法蘭絨布料拿出來，讓學生摸一摸，親自感受一下，再引導學生朗讀原句。學生在接觸過法蘭絨之后，對文中的語句有了更深的感悟。此時，我又突出了語句中“細細、小小、嫩、密密麻麻、鋪”等詞語，引導學生再讀，學生在這樣的過程中，不僅了解了太陽花幼芽、稈葉的特點，還收獲了語言與情感的積累。

探究式的學習方式注重引導學生自己在讀書時發現問題、提出問題，在師生、生生、生本對話中解決問題，有助于提高積累的質量。如教《白楊》一課時，在課堂接近尾聲時，學生提出課文中有一處錯誤——課文的第八自然段寫道：“‘你看它多直！妹妹分辯著。”這里的“分辯”一詞改用“爭辯”更準確。我沒有急著回答，而是把這個問題拋給了學生。學生立刻行動起來，有的讀書，有的查字典，還有的圍在一起討論。一會兒，一個學生舉手說：“‘辨是區分、辨別的意思。課文中用的是‘辯字，這個字就是辯論、爭論的意思。所以課文中用的沒錯。”這個學生剛說完，另一個學生站起來說：“這兩個詞的意思是相近，但‘爭辯顯得爭論得更激烈一些，而‘分辯更平和一些。聯系上下文，我覺得姐弟倆當時沒有爭辯，而是分別說出了自己的看法。所以用‘分辯更符合當時的情景。”在這樣的探究式學習中，學生對相近詞語的掌握更加準確了。

因此，教師在設計實施教學環節時，要真正尊重學生的原有認知，然后在此基礎上進行適當的引導，讓學生在思考中積累。

此外，在漢語言詞匯庫中，有很多詞匯具有語言精練、結構嚴謹、含義深刻、富有表現力等特點，教師可選取合適的詞匯設計活動，讓學生在活動中實現有效的積累。如成語和四字詞語，具有非常鮮明的特點——含數字的“五顏六色”、含有動物的“狐假虎威”、帶有植物的“百步穿楊”、含有相對詞素的“歡天喜地”、一三兩字相同的“克勤克儉”等，教師可采取成語接龍、講成語故事、成語表演、猜詞比賽等學生喜歡的活動形式，將成語教學與游戲結合在一起，調動學生的積極性，加深學生對積累內容的感悟與內化。

編輯 汪倩