多媒體讓數學課堂更立體

王麗娟

多媒體技術可以實現傳統教學手段無法達到的教學效果，如實現動態畫面展示事物發展或推理的全過程、將抽象的東西形象化、具體化等。因此，數學教師可以將多媒體技術和傳統教學有機結合起來，讓數學變得更立體、更直觀。

在數學教學中，運用信息技術可以為學生創設豐富多彩的教學情境，讓抽象的數學變得形象起來，從而激發學生主動參與，提高學習效率。

例如，學習一次函數的圖像與應用時，教師可引入“龜兔賽跑”的故事。首先，利用多媒體為學生展示這個故事并根據龜兔行走的路線繪制出一次函數的圖像。然后設計問題：1.用S1、S2分別表示烏龜和兔子所行的路程，t為時間，根據故事畫出函數圖像。2.新龜兔賽跑：兔子和烏龜要進行新的比賽，兔子決定不再睡覺了。兔子對烏龜說：“我讓你先跑20米吧。”已知兔子的速度是15米/分鐘，烏龜的速度是5米/分鐘，兔子跑多長時間后會超過烏龜？根據計算機的演示，學生做出了兩只動物的路程和時間的一次函數的圖像，這樣一來，不但讓學生對一次函數的圖像有了更深的了解，而且大大激發了學生對數學的興趣。

多媒體可以實現動態展現事物發展或推理的全過程，縮短了客觀事物與學生之間的距離，可以幫助學生更好地思考和理解知識間的聯系，促進新的認知結構的形成，有效突破重點、難點，達到高效教學的目的。

例如，在學習二次函數的圖像和性質時，傳統的教學手段很難展現函數間的形成過程，給學生的理解和掌握造成了一定的困難。而利用計算機，在“幾何畫板”的基礎上利用函數圖像的處理功能（如追蹤、軌跡、動畫等），通過函數y=2x2到y=ax2 （a≠0），函數y=2x2+1到y=ax2+h（a≠0），函數y=2（x-1）2到y=a（x-k）2（a≠0）進而到y=2（x-1）2+1一般一元二次函數y=a（x-k）2+h（a≠0）的圖像和性質的探索學習，學生可以體驗、研究數學的過程和數學歸納的方法，即由特殊到一般再到特殊，由簡單到復雜的循序漸進的學習過程，促進了學生系統思維的形成。又如，在“圓周角定理”這節課中，教師利用多媒體可以做到以下幾點：動態演示圓周角的形成過程；顯示教學過程所需全部圖形和定量證明的全過程；顯示練習中的全部習題并進行反饋。尤其是動態演示圓周角經過運動，化靜為動，把傳統教學中教師只能用語言描述的情景變成了具體生動的圖像，為學生探索和理解圓周角定理創設了十分有利的情境。

在利用多媒體教學的過程中，教師要緊緊圍繞學生這個主體，注意把握好“度”與“量”，這樣，我們的數學課堂才會真正變得豐富、生動、高效。

編輯 汪倩