傳承漢字文化翰墨走進校園

黃汝婷

摘 ? 要： 書法文化走進校園課堂作為課堂教學的組成部分，不僅能夠增強中學生的鑒賞能力，提高文化素質，而且能使中國最具特色的傳統文化，在學校蔓延繼而產生社會影響力。本文從書法走進課堂的內容要求、實施方法及帶的意義三個方面，談談自己的一些思考。

關鍵詞： 校園文化 ? ?書法課堂內容要求 ? ?實施方法

中學生在學校利用優質的教學資源，接受良好的文化教育，這些都是學校作為社會的一個學習載體所賦予的，因此學校文化的建設培養是不可或缺的。因為學校文化是一種組織文化，是學生和老師共同建設的，在教育中潛移默化地形成的。學校文化是整合性極強的文化，它以傳播優秀文化為己任，當中校園文化更是學校文化的縮影，中學生在校園班級環境中接受知識，德、智、體、美、勞得到全面、良好的發展。

為了培養豐富的美育觀，書法課程應該進入校園，作為校園文化的一部分，以課堂為載體，讓翰墨飄進校園成為獨具魅力的風景線，讓學生接受最具特色的中國文化的熏陶，“培養其成為有文化感受力的中國人，讓中學書法教育成為一個真正的通向中國文化的入口”①。

一、書法文化走進課堂的內容要求

隨著經濟的繁榮發展，文化教育事業蒸蒸日上，除了高等藝術院校開設書法課堂以外，中小學生書法教育相繼得到教育領導們的極大關注。2011年8月26日，國家教育部下發《關于中小學生開展書法教育的意見》（以下簡稱《意見》），意味著國家已認識到中小學生的文化教育對書法教育的普及性和迫切性的要求。校園作為文化教育工作的重要陣地，對落實書法教學、傳承文化起到很大的作用。《意見》明確要求，在小學高年級三至六年級的課時中，每周安排一個課時的書法教學。2012年初，國家在修訂《全日制義務教育語文課程標準》文件中對書法的相關內容作出詳細的解答說明。2013年1月，國家教育部再次正式發布了《中小學書法教育指導綱要》，這是由中國教育學會書法教育專業委員會專家編寫的，這部具有指導作用的綱要更明確地闡釋中小學書法教育的基本理念、目標和內容及實施要求，并且對書法課上的范例法書都做了細致詳細的規定，對于書法走進課堂的基本要求要符合綱要精神。

首先，書法進入課堂需要強化書法的漢字文化內涵。為什么這么說？人們常說，軟筆便是書法，它以漢字為作為載體，毛筆作為書寫工具，與現代用鋼筆書寫漢字是完全有差別的。諸如繁體字簡體字轉化就很有代表性，書法創作中古文字的傳統就保留得很好;另外筆順的問題也值得研討。現在公布的漢字筆順基本規則都是先橫后豎，先撇后捺等，而書法創作尤其到連貫性的行草書情況就很復雜。基于這些問題，在課堂教學過程中在強調漢字規范書寫的同時，還要兼顧書法的藝術性。

其次，書法進入課堂需要學生關注漢字書寫的共性美和個性美。《指導綱要》提出：“適度融入書法審美。”同時推薦了30件歷代經典書法欣賞作品和13件供學生臨摹的經典范本，目的很明確，欣賞經典作品為學生提供書法個性美的體驗，臨摹經典范本是為學生提供書法共性美的重難點學習。有了這樣目標明確的課堂教學，讓學生掌握理解漢字書寫的美感，能夠提高他們的傳統文化修養。

再次，書法進入課堂需要學生體驗書法魅力。讓學生動起來，拿起筆，真正感受其書法之魅力。在生動演繹課堂講解之后，鼓舞學生用毛筆與紙在筆紙間的觸碰下學習書法的點畫、結構、章法、墨法。既要“求工于一筆之內”②，又要寄情于點畫當中，法度嚴謹變化多端，感受如此一種翰墨氛圍，讓學生愛上書法課堂，書法藝術在教育實踐中可謂邁出成功的一步。

二、書法課堂可行性方法實施

就初中的書法課為例，書法其實是屬于一種抽象的藝術形式，“它不是直接地描摹和呈現自然物象本身，而是深入自然，‘囊括萬殊，載成一相，要在書法意象的構象中，刪繁就簡，把書法家關照自然動象的微妙體驗表達出來，表現為一些變化的線條”③。它與具體的事物的關聯并不是很密切，中學生的思考方式還是“從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象思維邏輯為主要形式”④。故絕大多數的同學其實還是比較難以理解書法的魅力。這就需要教師在備課時做好充裕的籌備，以便在課堂教學時有應變的本領。

1.課前精心設計教案，課堂導入吸眼球。

為了讓學生認識到書法文化進入校園課堂的重要性，在學生了解書法文化的具體內容之后，從理論方面研究書法厘清書法在各歷史時代遺跡中的特色元素，教師應在課前精心選材，合理安排課堂的教學任務。在導入新課之前，可以用視頻的方式展示書法文化的精彩片段，給學生留下印象，并在一定的歷史知識的基礎上融入書法文化的發展的講解，提升學生濃厚的課堂興趣。

2.運用多媒體技術進行課堂互動教學啟發學生書法興趣。

在課堂教學過程中，通過多媒體技術為抽象的藝術提供一種直觀的形象載體，在講授書法文字起源的時候，教師可以PPT動態地展示一段漢字演變史。用圖片的形式告訴學生漢字從圖形文字到甲骨文金文到石鼓文，告知學生篆、隸、行、楷書不同的書寫變化和藝術形態，讓學生清晰地認識到漢字之美的變化，并注意教學要符合中學生的思維模式。在課程教授過程中，教師是主講人，而新課程要求良好的師生課堂互動，從而建立和諧輕松的課堂人際關系。教師還可以采取直觀式方法、啟發式的方法讓學生思考問題，一起互動解決課堂上碰到的相關問題。

3.綜合課程方法引入書法課堂，學科交叉激發學生的創新實踐能力。

綜合課程是指沖破古板的傳統分科課程的知識范疇，合成兩個或者兩個以上的學科形成的課程。書法既有它的獨特個性，又與諸如語文、歷史、美術等學科一樣的共性，故在書法課堂中可以穿插其他學科的內容，書法的文字內容大多是唐宋詩詞、格言、警句，這其中有著廣泛而深刻的文史知識和哲學思辨道理。書法課書寫時受到語句的熏陶，在臨摹中爛熟在心，在作文課寫作中自然得心應手地運用。書法課程的設置，直接可以促進中學學生語文、歷史、地理、音樂、美術、體育等學科，有助于學生身體健康地發展。在書法的行草書寫中，動靜之美的對比，節奏感緩急的對比，達到賞心悅目的效果，陶冶審美情操。

4.課堂之外的拓展延伸，開闊眼界。

有條件的學校可以適當組織學生在教師的帶領下進行課外實地考察，真正做到從“課堂中來，到課堂外去”，讓學生深入了解書法的起源和發展，走出課堂、走出學校、走進學生的內心深處，同時激勉中小學生對書法的真切熱愛，開闊視野，獲取知識，發展學生的才智，培育學生的各種能力。

三、書法走進課堂的實踐意義

中國書法有著悠久的歷史，以其獨有的文化內涵，作為中華民族藝術瑰寶留存在燦爛的文化遺產中。書法藝術從形成到逐漸成熟，其具備審美價值和實用功能的雙重作用。從學校的美育角度看，書法包含著深厚的美學價值，作為藝術教育的一個切入點，書法的審美價值在學習中可以很好地體現。

1.學生作為主體感受和參與傳統書法藝術和文化教育。

書法教育是學校不可缺少的一項課程。在古代，漢字的學習與書寫教育一樣都是學子們的必修課程。在《周禮》、《論語》、《說文解字》中，都有相關的內容記載。學生在書法教育中提高自己的文化素養，徜徉在書法美之中探索美、領悟美。書法藝術作品中書法家展現出書品與人品之間的關系，歷代書法家勤學苦練書法的故事，以及書法家運用筆墨寄情于當時的歷史情節，都對學生樹立正確的價值觀起著榜樣的作用，從而激發學生對書法學習的渴望，培養學生堅持不懈的優良品質。

2.提高授業者教師自身的專業素養。

書法走入課堂對提高教師專業水平具有積極的意義，開設書法課程學校應高度重視在師資隊伍，在2016年五四青年座談會上，習近平主席提出學生的建設“文、武、藝”多方面發展的培養方針，這就要求學校重視藝術的發展，要求作為“傳道授業解惑”的老師提高自我修養，努力學習專業知識，以培養學生的藝術才能。

3.營造濃厚的校園文化藝術氛圍，為學校注入新的活力

學校既以書法藝術為主要教育內容，就必須更重視，中國式的翰墨飄香的校園文化建設。這種情感態度與價值觀深刻地體現了民族文化精髓，在瀚墨飄香的校園內，充分體現教育的濃厚氛圍，為校園注入新活力。

四、結語

在筆者看來，書法走進中學課堂意義深遠。在實際操作中，以書法來推動學生文化素質的提高，以書法來弘揚中國傳統文化的精神，以書法打造優質的教育資源，是一種可行性強的路徑構想，以此為全面實現中國復興的宏偉藍圖貢獻力量。

注釋：

①邱振中.培養有文化感受力的中國人.人民教育雜志教育大觀，2012.1.

②朱履貞.書學捷要.上海書畫出版社，1979.9.

③崔樹強.習書有法.中華書局出版社，2014：128.

④林崇德.發展心理學.人民教育出版社，2009.3：268.

參考文獻：

[1]崔樹強.習書有法.中華書局出版社，2014.

[2]劉建平.中小學書法課程的設置與實施策略.黃河出版社，2007.

[3]黃艷麗.高中書法教育的現狀、問題與求解.東北師范大學，2007.