藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語課堂沉默行為實證研究

摘 ? ?要： 藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語課堂上普遍存在沉默現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對英語能力的全面提高十分不利。本文基于SMCR模型，通過對學(xué)生的觀察、訪談和問卷的方式進行實證研究，從學(xué)生、教師、教材、班級大小和課型、文化五方面分析藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語課堂沉默的原因，并提出活躍課堂氣氛的可行性對策，旨在對提高藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語交際能力有所幫助。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 ? ?藝術(shù)專業(yè) ? ?課堂沉默

一、引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”[1]英語教學(xué)最需要的就是課堂互動，而高校大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象一直是教師和學(xué)者研究的難點。尤其是藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)英語課堂，由于學(xué)生及其專業(yè)的特殊性，課上積極發(fā)言的人數(shù)寥寥可數(shù)，大多數(shù)同學(xué)選擇沉默，因此導(dǎo)致課堂沉悶，教師教學(xué)熱情受挫，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量提高緩慢。

學(xué)習(xí)者的課堂沉默現(xiàn)象引起國內(nèi)外研究者的重視。Petress的研究發(fā)現(xiàn)焦慮是學(xué)生的課堂沉默行為的重要原因[2]。Brick認為中國學(xué)生深受教師權(quán)威和權(quán)力的影響，是被動學(xué)習(xí)者[3]。程曉堂根據(jù)十年教學(xué)經(jīng)歷和觀察發(fā)現(xiàn)：中國學(xué)生課程沉默并非文化觀念使然，學(xué)生的英語語言能力才是最重要的原因[4]。顧小樂同樣認為中國屬于高語境文化，不需要事事都需要語言溝通。而英美國家屬于低語境文化，主要靠語言和文字進行溝通[5]。

國內(nèi)外對課程沉默成因大多從教師、學(xué)生、文化、面子觀、課堂環(huán)境等方面展開，局限于語境和研究對象，對藝術(shù)專業(yè)這個特殊群體的課堂沉默研究幾乎沒有。雖然藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生和普招大學(xué)生有相似之處，然而在心理特點、經(jīng)歷和英語水平方面卻有自己的特點，研究其課堂沉默成因?qū)﹂_展后續(xù)ESP教學(xué)具有必要性和創(chuàng)新性。

二、研究設(shè)計

（一）課堂沉默的界定。

課堂沉默是廣義的語言學(xué)研究對象，廣義上包含課堂教學(xué)中的所有沉默現(xiàn)象，而狹義上僅指課堂提問或課堂討論中學(xué)生的沉默。根據(jù)課堂效應(yīng)的不同，劉向前把學(xué)生沉默劃分為積極課堂沉默和消極課堂沉默[6]。

積極課堂沉默是學(xué)生思考時必要的組成部分，是教師提出問題后，學(xué)生陷入積極的思考中，無聲地把老師所講知識歸納內(nèi)化，或者在教師或同學(xué)講述過程中認真傾聽思考的沉默。而消極課堂沉默則相反，學(xué)生對教師所講不感興趣或聽不懂，不愿表達或者無法表達自己的觀點。對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，其入學(xué)成績并未經(jīng)過英語分級考試，按照高考總分直接被劃分到特區(qū)進行教學(xué)，英語水平參差不齊，消極沉默現(xiàn)象非常普遍。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生課堂消極沉默表現(xiàn)為學(xué)生對教師的課堂內(nèi)容或問題不予回答或不做出反應(yīng);消極聽課，不愛發(fā)言，不愛提問;不參與課堂討論等。

造成藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語課堂沉默的因素很多，本研究不局限于課堂環(huán)境，基于SMCR模型，通過觀察、問卷和訪談的形式，從學(xué)生、教師、教材、班級大小和課型、文化五方面進行分析討論，試圖找出沉默的根源，從而得出相應(yīng)的解決方案。

（二）研究對象。

研究對象選取南京某高校藝術(shù)專業(yè)一年級的69名本科生（女生37人，男生32人）。教學(xué)所用教材是《新視界大學(xué)英語綜合教程2》和《新視界大學(xué)英語視聽說教程2》。經(jīng)過幾個月的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生基本熟悉教師的授課方法，具備一定的英語運用能力，基本形成各自的課堂參與模式，在一定程度上能夠確保調(diào)查的客觀性和有效性。

（三）研究工具。

Hu和Fell-Eisenkraft通過課堂觀摩，總結(jié)出美籍華裔學(xué)生沉默行為產(chǎn)生的四個原因，即①害羞;②害怕回答不正確;③不熟悉小組討論學(xué)習(xí)的方式;④對用英語表達不自信等[7]。在Hu和Fell-Eisenkraft的研究基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計一份關(guān)于學(xué)生課堂沉默行為原因的調(diào)查問卷，從學(xué)生、教師、教材、班級大小、課堂組織及文化因素角度，設(shè)計問卷，然后對69名學(xué)生展開問卷調(diào)查。另外，筆者從調(diào)查對象中隨機抽取5名學(xué)生進行訪談，目的是對問卷中反映出的問題進行核實，確保結(jié)果的真實性。

（四）數(shù)據(jù)分析和討論。

研究共發(fā)放調(diào)查問卷69份，回收有效問卷64份，問卷涉及學(xué)生因素、教材、教師和教法、班級和課型設(shè)置、文化五個方面。

課堂沉默是課堂的一個重要組成，David Berlo的SMCR貝羅傳播模式，可以幫助我們更好地理解課堂沉默的發(fā)生過程。

0913 ?李艷

SMCR貝羅傳播模式

在課堂環(huán)境里，SMCR模式可以轉(zhuǎn)換成下圖：

其中課堂（C）包括班級學(xué)習(xí)氛圍、班級大小、課型設(shè)置等。

通過分析課堂觀察、問卷和訪談的數(shù)據(jù)，我們得出引起藝術(shù)專業(yè)學(xué)生課堂沉默的原因如下：

1.學(xué)生因素

問卷結(jié)果顯示，學(xué)生因素（R）是最重要的因素。61%的學(xué)生認為自己的英語水平不高，想說但是不知道怎么正確表達自己的思想，怕出錯而選擇沉默。筆者就課堂表現(xiàn)和期末成績進行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績處于中高層的學(xué)生課堂沉默的現(xiàn)象比較少。通過訪談發(fā)現(xiàn)90分以上的學(xué)生基本不會沉默，80-90之間的學(xué)生會選擇性沉默。

問卷還顯示，性別也會影響課堂沉默。James和Drakich研究了56名學(xué)生的性別對課堂交際的影響[8]。他們發(fā)現(xiàn)男生在大部分時候愿意開口表達。但是，在藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語課堂上卻恰恰相反，女生數(shù)量多于男生，英語水平比男生普遍好，相對比較自信，課堂的參與度遠遠好于男生。

根據(jù)Brown的自信理論，學(xué)生在課堂消極沉默很大程度上是由于學(xué)生對外語學(xué)習(xí)，特別是對口語表達不夠自信造成的[9]。在課堂觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂上沉默的學(xué)生，通過老師的引導(dǎo)，大多能夠準確地表述自己的見解。但因為他們對自己的口語不夠自信，所以不敢開口，久而久之，就放棄表達自己的想法。

2.教材因素

在教學(xué)過程中，教材（M）無疑是知識的載體。教材作為信息輸入的主要來源，有非常重的作用。教材有趣實用與否，直接決定著學(xué)生的興趣和課堂參與程度，否則，課堂沉默不可避免。41%的學(xué)生認為教材影響他們的課堂參與程度，教材內(nèi)容枯燥、信息落后，語法習(xí)題設(shè)置太多，題型不夠靈活等因素都是學(xué)生沉默產(chǎn)生的原因。

在問到語法設(shè)置在教材中的比重問題時，有37%的同學(xué)認為應(yīng)該設(shè)置語法題，以便幫助他們通過四六級考試，這顯示了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的性和功利性。

在訪談中，學(xué)生提出教材設(shè)置應(yīng)該能滿足大家考級和就業(yè)的需求，簡單的基礎(chǔ)英語教學(xué)不能滿足學(xué)生的需求，這說明學(xué)生對ESP教學(xué)的期待，我們也在致力于研發(fā)針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語的教材。

3.教師因素

教師（S）是課堂活動的設(shè)計者，是信息的組織者和評判者，因此教師對學(xué)生參與課堂活動有積極影響，但只有5%的學(xué)生認為教師導(dǎo)致他們的課堂沉默，反映學(xué)生對老師的認可。雖然數(shù)據(jù)很小，但教師的個人魅力和對待學(xué)生的態(tài)度確實對課堂沉默有很大影響。由于主客觀多方面的原因，有時候英語課堂中還會采用“以教師為中心”的教學(xué)模式，教師控制討論的話題、進度和時間。訪談學(xué)生提出，有時候老師確實過高估計他們的英語水平，設(shè)置問題過難，他們連問題可能都聽不懂，只能選擇沉默對待。也有學(xué)生指出老師提問學(xué)生的機會不均，提問后由于趕課堂進度等待時間不足，他們都沒有被給予足夠的思考、發(fā)言的機會。還有學(xué)生提到教師與學(xué)生課上課下都缺乏交流，因而不利于學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。另外，教師的備課的充分與否也會影響學(xué)生的課堂參與。

4.班級大小和課型設(shè)置

班級（C）大小會影響班級的整體課堂交流。Tannen提出學(xué)生在小班級少人數(shù)的班級里更容易開口表達[10]。問卷表明，87%的學(xué)生愿意班級設(shè)置成中小型班級（40人以下）。但是由于師資和教室硬件資源的關(guān)系，很多課程都是合班上課，人數(shù)超過50人，甚至一些課型超過200人。數(shù)據(jù)表明，30人的班級師生和生生交流的頻度比50人班高20%，比100人的班高70%。在大班課堂里，學(xué)生坐在講臺下面像戰(zhàn)士聆聽長官訓(xùn)話一樣，這種氛圍凸顯了教師的權(quán)威，學(xué)生交流的想法越發(fā)少。

目前的大學(xué)英語課型設(shè)置只有讀寫和聽說兩門課，90%的學(xué)生認為課型設(shè)置死板，希望豐富課型，多采用多媒體多模態(tài)教學(xué)，刺激學(xué)生的表達欲望。

5.文化因素

中國學(xué)生的沉默反應(yīng)有其深刻的文化根源。問卷結(jié)果顯示，74%的學(xué)生不習(xí)慣在課堂上發(fā)言，不喜歡“出風(fēng)頭”，不愿惹人注意，所以他們對課堂互動反應(yīng)冷漠。中國人深受儒家文化的影響，比較含蓄，擔(dān)心“言多必失”。中國學(xué)生從小接受的是“多聽少言”、“填鴨式”的教育。中國文化崇尚尊師重教，絕對服從老師，除非老師點名，否則不得發(fā)言，否則會被視為對老師不敬。由此可見，學(xué)生所處的文化環(huán)境對其文化取向、生活方式、截至觀念、思維方式等都有深刻的影響，學(xué)生的一言一行都有文化的影子，都是其社會價值觀念的真實寫照。

三、打破藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語課堂沉默的對策

（一）營造和諧課堂氛圍，加強對學(xué)生情感關(guān)注。

針對學(xué)生自信不足的情況，教師應(yīng)對學(xué)生提供更多情感支持，營造和諧、積極、平等、無威脅的課堂氛圍。在組織交際性教學(xué)活動時，教師要善于觀察和分析學(xué)生的語言輸出及他們的個性特點，了解每個學(xué)生的長處和短處，尤其要關(guān)注、耐心對待每個沉默的學(xué)生。在提問時，多給沉默學(xué)生回答的機會，多給一點時間讓他們思考，不要催促他們，也不要急于找其他同學(xué)回答，以免引起他們更深的焦慮;同時，對于沉默學(xué)生的點滴貢獻，教師不僅要給予鼓勵和肯定，還要教會學(xué)生肯定、珍視和欣賞同伴的貢獻。最重要的是，要讓學(xué)生意識到參與的價值及意義。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，豐富課堂內(nèi)容。

針對深層的文化因素，教師要轉(zhuǎn)變“教師為中心”的觀念，重視學(xué)生的主體作用，與學(xué)生一道共同營造平等、輕松、愉快的課堂氛圍，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，尊重學(xué)生，鼓勵互相交流，甚至允許挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，建立和諧的師生關(guān)系。

學(xué)生的專業(yè)背景知識不齊，對語言知識的需求和興趣點各不相同。以學(xué)生為中心，教師僅在課堂中起引導(dǎo)的作用，注重教學(xué)過程的管理和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控。主題教學(xué)、情景教學(xué)能真正培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，提高聽說能力。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生各自形成團隊共同參與，根據(jù)自己的興趣進行材料收集，和大家分享，提高學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生的團隊合作意識、實踐能力和獨立思考能力，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）營造一種輕松、和諧的英語學(xué)習(xí)氣氛。

通過教師的參與，激發(fā)學(xué)生參與意識，盡量創(chuàng)造一種輕松、和諧的英語學(xué)習(xí)氣氛。在愉快的環(huán)境中，教師的參與會讓學(xué)生覺得教師是朋友，這樣有利于解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學(xué)生參與活動的興趣。

（四）積極進行教材建設(shè)，調(diào)整課型設(shè)置。

在采用國內(nèi)優(yōu)秀教材和自編講義的基礎(chǔ)上，進行教材編寫，包括與主打教材同步的基礎(chǔ)系列，提高學(xué)生素養(yǎng)的文化系列和ESP系列，以滿足不同層次學(xué)生對于外語教材的需求，同時對本課程的特色形成有力支撐。

開發(fā)藝術(shù)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，打造符合藝術(shù)生特色的立體資料和資源，以“聽力先行，以聽、讀促說，聽說一體化;以聽促寫，寫譯相結(jié)合”為設(shè)計理念，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、監(jiān)控管理和測試評估考核融為一體，有效補充課堂教學(xué);實現(xiàn)師生、生生、人際、人機、人與教學(xué)材料及媒體間的“多元互動”，能夠有效維持并激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機和興趣，開發(fā)學(xué)生主動鉆研探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，最終達到提升學(xué)生英語語言實踐和綜合運用能力的目的。

（五）提高專業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化提問策略。

教師的專業(yè)素質(zhì)在很大程度上是吸引學(xué)生的個人魅力之一。作為一名教師，其專業(yè)知識必須扎實，知識面要廣泛，在講授專業(yè)知識的同時拓寬學(xué)生的視野，從人格魅力和知識水平上得到學(xué)生的充分認可。

教師選擇的提問方式對學(xué)生和課堂師生的交流所起到的影響非常重要。所以教師提問不僅要有啟發(fā)性，還要讓學(xué)生有話可說，有表達這一內(nèi)容的能力，使學(xué)生想表達的愿望強烈于保持被動沉默的愿望。教師應(yīng)尊重學(xué)生，善于傾聽學(xué)生的意見，重視學(xué)生的情感，欣賞并贊揚學(xué)生的優(yōu)點，寬容缺點，以溫和的言辭表達建議和意見，讓學(xué)生在感激中接受改正不足。

四、結(jié)語

大學(xué)英語課堂中學(xué)生的消極沉默，是對語言學(xué)習(xí)的消極逃避行為。本文針對藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語課堂中的學(xué)生沉默進行的問卷調(diào)查，并從學(xué)生、教師、教材、班級、文化角度進行分析，力求為教師準確解讀學(xué)生的課堂沉默行為提供依據(jù)，有針對性地幫助學(xué)生打破沉默，使外語課堂成為外語學(xué)習(xí)者交流和交際的平臺，從而提高他們使用外語進行交際的能力。只要師生共同努力，必能打破課堂沉默，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和當(dāng)代大學(xué)生的交際能力。

由于各方面條件的限制，本調(diào)查只反映了一所學(xué)校的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況，范圍較小，樣本容量偏小。因此，其結(jié)論不一定具有普遍性，更廣泛的調(diào)查和研究有待繼續(xù)。

參考文獻：

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