藝術專業大學英語課堂沉默行為實證研究

摘 ? ?要： 藝術專業大學英語課堂上普遍存在沉默現象，這種現象對英語能力的全面提高十分不利。本文基于SMCR模型，通過對學生的觀察、訪談和問卷的方式進行實證研究，從學生、教師、教材、班級大小和課型、文化五方面分析藝術專業大學英語課堂沉默的原因，并提出活躍課堂氣氛的可行性對策，旨在對提高藝術專業大學生的英語交際能力有所幫助。

關鍵詞： 大學英語 ? ?藝術專業 ? ?課堂沉默

一、引言

《大學英語課程教學要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”[1]英語教學最需要的就是課堂互動，而高校大學英語課堂沉默現象一直是教師和學者研究的難點。尤其是藝術專業的大學英語課堂，由于學生及其專業的特殊性，課上積極發言的人數寥寥可數，大多數同學選擇沉默，因此導致課堂沉悶，教師教學熱情受挫，學生學習效果不佳，教學質量提高緩慢。

學習者的課堂沉默現象引起國內外研究者的重視。Petress的研究發現焦慮是學生的課堂沉默行為的重要原因[2]。Brick認為中國學生深受教師權威和權力的影響，是被動學習者[3]。程曉堂根據十年教學經歷和觀察發現：中國學生課程沉默并非文化觀念使然，學生的英語語言能力才是最重要的原因[4]。顧小樂同樣認為中國屬于高語境文化，不需要事事都需要語言溝通。而英美國家屬于低語境文化，主要靠語言和文字進行溝通[5]。

國內外對課程沉默成因大多從教師、學生、文化、面子觀、課堂環境等方面展開，局限于語境和研究對象，對藝術專業這個特殊群體的課堂沉默研究幾乎沒有。雖然藝術專業的學生和普招大學生有相似之處，然而在心理特點、經歷和英語水平方面卻有自己的特點，研究其課堂沉默成因對開展后續ESP教學具有必要性和創新性。

二、研究設計

（一）課堂沉默的界定。

課堂沉默是廣義的語言學研究對象，廣義上包含課堂教學中的所有沉默現象，而狹義上僅指課堂提問或課堂討論中學生的沉默。根據課堂效應的不同，劉向前把學生沉默劃分為積極課堂沉默和消極課堂沉默[6]。

積極課堂沉默是學生思考時必要的組成部分，是教師提出問題后，學生陷入積極的思考中，無聲地把老師所講知識歸納內化，或者在教師或同學講述過程中認真傾聽思考的沉默。而消極課堂沉默則相反，學生對教師所講不感興趣或聽不懂，不愿表達或者無法表達自己的觀點。對藝術專業學生來說，其入學成績并未經過英語分級考試，按照高考總分直接被劃分到特區進行教學，英語水平參差不齊，消極沉默現象非常普遍。藝術專業學生課堂消極沉默表現為學生對教師的課堂內容或問題不予回答或不做出反應;消極聽課，不愛發言，不愛提問;不參與課堂討論等。

造成藝術專業大學英語課堂沉默的因素很多，本研究不局限于課堂環境，基于SMCR模型，通過觀察、問卷和訪談的形式，從學生、教師、教材、班級大小和課型、文化五方面進行分析討論，試圖找出沉默的根源，從而得出相應的解決方案。

（二）研究對象。

研究對象選取南京某高校藝術專業一年級的69名本科生（女生37人，男生32人）。教學所用教材是《新視界大學英語綜合教程2》和《新視界大學英語視聽說教程2》。經過幾個月的大學英語學習，學生基本熟悉教師的授課方法，具備一定的英語運用能力，基本形成各自的課堂參與模式，在一定程度上能夠確保調查的客觀性和有效性。

（三）研究工具。

Hu和Fell-Eisenkraft通過課堂觀摩，總結出美籍華裔學生沉默行為產生的四個原因，即①害羞;②害怕回答不正確;③不熟悉小組討論學習的方式;④對用英語表達不自信等[7]。在Hu和Fell-Eisenkraft的研究基礎上，筆者設計一份關于學生課堂沉默行為原因的調查問卷，從學生、教師、教材、班級大小、課堂組織及文化因素角度，設計問卷，然后對69名學生展開問卷調查。另外，筆者從調查對象中隨機抽取5名學生進行訪談，目的是對問卷中反映出的問題進行核實，確保結果的真實性。

（四）數據分析和討論。

研究共發放調查問卷69份，回收有效問卷64份，問卷涉及學生因素、教材、教師和教法、班級和課型設置、文化五個方面。

課堂沉默是課堂的一個重要組成，David Berlo的SMCR貝羅傳播模式，可以幫助我們更好地理解課堂沉默的發生過程。

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SMCR貝羅傳播模式

在課堂環境里，SMCR模式可以轉換成下圖：

其中課堂（C）包括班級學習氛圍、班級大小、課型設置等。

通過分析課堂觀察、問卷和訪談的數據，我們得出引起藝術專業學生課堂沉默的原因如下：

1.學生因素

問卷結果顯示，學生因素（R）是最重要的因素。61%的學生認為自己的英語水平不高，想說但是不知道怎么正確表達自己的思想，怕出錯而選擇沉默。筆者就課堂表現和期末成績進行了分析，發現學習成績處于中高層的學生課堂沉默的現象比較少。通過訪談發現90分以上的學生基本不會沉默，80-90之間的學生會選擇性沉默。

問卷還顯示，性別也會影響課堂沉默。James和Drakich研究了56名學生的性別對課堂交際的影響[8]。他們發現男生在大部分時候愿意開口表達。但是，在藝術專業學生的英語課堂上卻恰恰相反，女生數量多于男生，英語水平比男生普遍好，相對比較自信，課堂的參與度遠遠好于男生。

根據Brown的自信理論，學生在課堂消極沉默很大程度上是由于學生對外語學習，特別是對口語表達不夠自信造成的[9]。在課堂觀察中筆者發現，在課堂上沉默的學生，通過老師的引導，大多能夠準確地表述自己的見解。但因為他們對自己的口語不夠自信，所以不敢開口，久而久之，就放棄表達自己的想法。

2.教材因素

在教學過程中，教材（M）無疑是知識的載體。教材作為信息輸入的主要來源，有非常重的作用。教材有趣實用與否，直接決定著學生的興趣和課堂參與程度，否則，課堂沉默不可避免。41%的學生認為教材影響他們的課堂參與程度，教材內容枯燥、信息落后，語法習題設置太多，題型不夠靈活等因素都是學生沉默產生的原因。

在問到語法設置在教材中的比重問題時，有37%的同學認為應該設置語法題，以便幫助他們通過四六級考試，這顯示了學生學習英語的目的性和功利性。

在訪談中，學生提出教材設置應該能滿足大家考級和就業的需求，簡單的基礎英語教學不能滿足學生的需求，這說明學生對ESP教學的期待，我們也在致力于研發針對藝術專業學生大學英語的教材。

3.教師因素

教師（S）是課堂活動的設計者，是信息的組織者和評判者，因此教師對學生參與課堂活動有積極影響，但只有5%的學生認為教師導致他們的課堂沉默，反映學生對老師的認可。雖然數據很小，但教師的個人魅力和對待學生的態度確實對課堂沉默有很大影響。由于主客觀多方面的原因，有時候英語課堂中還會采用“以教師為中心”的教學模式，教師控制討論的話題、進度和時間。訪談學生提出，有時候老師確實過高估計他們的英語水平，設置問題過難，他們連問題可能都聽不懂，只能選擇沉默對待。也有學生指出老師提問學生的機會不均，提問后由于趕課堂進度等待時間不足，他們都沒有被給予足夠的思考、發言的機會。還有學生提到教師與學生課上課下都缺乏交流，因而不利于學生語言交際能力的培養。另外，教師的備課的充分與否也會影響學生的課堂參與。

4.班級大小和課型設置

班級（C）大小會影響班級的整體課堂交流。Tannen提出學生在小班級少人數的班級里更容易開口表達[10]。問卷表明，87%的學生愿意班級設置成中小型班級（40人以下）。但是由于師資和教室硬件資源的關系，很多課程都是合班上課，人數超過50人，甚至一些課型超過200人。數據表明，30人的班級師生和生生交流的頻度比50人班高20%，比100人的班高70%。在大班課堂里，學生坐在講臺下面像戰士聆聽長官訓話一樣，這種氛圍凸顯了教師的權威，學生交流的想法越發少。

目前的大學英語課型設置只有讀寫和聽說兩門課，90%的學生認為課型設置死板，希望豐富課型，多采用多媒體多模態教學，刺激學生的表達欲望。

5.文化因素

中國學生的沉默反應有其深刻的文化根源。問卷結果顯示，74%的學生不習慣在課堂上發言，不喜歡“出風頭”，不愿惹人注意，所以他們對課堂互動反應冷漠。中國人深受儒家文化的影響，比較含蓄，擔心“言多必失”。中國學生從小接受的是“多聽少言”、“填鴨式”的教育。中國文化崇尚尊師重教，絕對服從老師，除非老師點名，否則不得發言，否則會被視為對老師不敬。由此可見，學生所處的文化環境對其文化取向、生活方式、截至觀念、思維方式等都有深刻的影響，學生的一言一行都有文化的影子，都是其社會價值觀念的真實寫照。

三、打破藝術專業大學英語課堂沉默的對策

（一）營造和諧課堂氛圍，加強對學生情感關注。

針對學生自信不足的情況，教師應對學生提供更多情感支持，營造和諧、積極、平等、無威脅的課堂氛圍。在組織交際性教學活動時，教師要善于觀察和分析學生的語言輸出及他們的個性特點，了解每個學生的長處和短處，尤其要關注、耐心對待每個沉默的學生。在提問時，多給沉默學生回答的機會，多給一點時間讓他們思考，不要催促他們，也不要急于找其他同學回答，以免引起他們更深的焦慮;同時，對于沉默學生的點滴貢獻，教師不僅要給予鼓勵和肯定，還要教會學生肯定、珍視和欣賞同伴的貢獻。最重要的是，要讓學生意識到參與的價值及意義。

（二）翻轉課堂，豐富課堂內容。

針對深層的文化因素，教師要轉變“教師為中心”的觀念，重視學生的主體作用，與學生一道共同營造平等、輕松、愉快的課堂氛圍，鼓勵引導學生說出自己的想法，尊重學生，鼓勵互相交流，甚至允許挑戰教師的權威，建立和諧的師生關系。

學生的專業背景知識不齊，對語言知識的需求和興趣點各不相同。以學生為中心，教師僅在課堂中起引導的作用，注重教學過程的管理和學生學習質量的監控。主題教學、情景教學能真正培養學生綜合應用能力，提高聽說能力。學習過程中學生各自形成團隊共同參與，根據自己的興趣進行材料收集，和大家分享，提高學生的主觀能動性，增強學生的團隊合作意識、實踐能力和獨立思考能力，保證教學質量和教學效果。

（三）營造一種輕松、和諧的英語學習氣氛。

通過教師的參與，激發學生參與意識，盡量創造一種輕松、和諧的英語學習氣氛。在愉快的環境中，教師的參與會讓學生覺得教師是朋友，這樣有利于解除學生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學生參與活動的興趣。

（四）積極進行教材建設，調整課型設置。

在采用國內優秀教材和自編講義的基礎上，進行教材編寫，包括與主打教材同步的基礎系列，提高學生素養的文化系列和ESP系列，以滿足不同層次學生對于外語教材的需求，同時對本課程的特色形成有力支撐。

開發藝術英語網絡自主學習平臺，打造符合藝術生特色的立體資料和資源，以“聽力先行，以聽、讀促說，聽說一體化;以聽促寫，寫譯相結合”為設計理念，把網絡教學、自主學習、監控管理和測試評估考核融為一體，有效補充課堂教學;實現師生、生生、人際、人機、人與教學材料及媒體間的“多元互動”，能夠有效維持并激發學生對英語學習的學習動機和興趣，開發學生主動鉆研探索的能力，培養學生的自主學習意識，最終達到提升學生英語語言實踐和綜合運用能力的目的。

（五）提高專業素質，優化提問策略。

教師的專業素質在很大程度上是吸引學生的個人魅力之一。作為一名教師，其專業知識必須扎實，知識面要廣泛，在講授專業知識的同時拓寬學生的視野，從人格魅力和知識水平上得到學生的充分認可。

教師選擇的提問方式對學生和課堂師生的交流所起到的影響非常重要。所以教師提問不僅要有啟發性，還要讓學生有話可說，有表達這一內容的能力，使學生想表達的愿望強烈于保持被動沉默的愿望。教師應尊重學生，善于傾聽學生的意見，重視學生的情感，欣賞并贊揚學生的優點，寬容缺點，以溫和的言辭表達建議和意見，讓學生在感激中接受改正不足。

四、結語

大學英語課堂中學生的消極沉默，是對語言學習的消極逃避行為。本文針對藝術專業大學英語課堂中的學生沉默進行的問卷調查，并從學生、教師、教材、班級、文化角度進行分析，力求為教師準確解讀學生的課堂沉默行為提供依據，有針對性地幫助學生打破沉默，使外語課堂成為外語學習者交流和交際的平臺，從而提高他們使用外語進行交際的能力。只要師生共同努力，必能打破課堂沉默，提高大學英語教學質量和當代大學生的交際能力。

由于各方面條件的限制，本調查只反映了一所學校的藝術專業學生的大學英語學習情況，范圍較小，樣本容量偏小。因此，其結論不一定具有普遍性，更廣泛的調查和研究有待繼續。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：外語教學與研究出版社，2007：12.

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[7]Hu，Yang & Stacey，Felll-Eisenkraft.Immigrant Chinese Students Use of Silence in the Language Arts Classroom：Perceptions，Reflections，and Actions[J].Teaching & SLearning，2003：55-56.

[8]James & Drakich. Understanding gender differences in amount of talk[M].Oxford University Press，1993：281-312.

[9]Brown，D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002：136-138.

[10]Tannen，D. Gender and Discourse[M].New York：Oxford University Press，1996：221-222.