學前教育專業五大領域課程多維互動式教學模式探析

張麗麗+王璐

摘 ? ?要： 通過深化和優化教學互動方式，充分利用各種與學習有關的教學要素，調節互動雙方的關系及其內在相互作用，促進學生主動積極地學習與發展，形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動，從而構建多維互動體系，發揮學生的主體作用和積極性，促進學生實踐能力提高，為適應幼兒園集體教學組織打下良好基礎。

關鍵詞： 學前教育專業 ? ?五大領域 ? ?多維互動教學模式

近年來，隨著教育改革不斷深入，人們把教學改革著眼點放在教學模式這一教學理論與教學實踐結合的中介上，以此引導教師轉變教育觀念、改進教學方法、提高教學質量，收到良好的效果。但是，由于多方面因素制約，目前，課堂教學還存在不少問題，特別是以“統”（統一性教學）、“獨”（教師獨占課堂）、“死”（教師教學方法呆板，學生被動學習）、“費”（費時費力，教學效率低下）為特征的課堂教學還比較普遍地存在著。傳統課堂教學是以教師為中心的，適應“講解-接受”教學模式的需要，有利于在班級教學中大量傳授知識，不利于學生主體地位落實和學習積極性發揮，不利于學生主動活潑地發展。

高職高專學前教育專業的培養目標是高素質、強技能的應用型人才。五大領域課程直接指向幼兒園教育實踐，是實現幼師專業培養目標的核心課程，是保證學生畢業后快速滿足工作崗位需要，實現“零距離”上崗的重要課程和關鍵課程。五大領域課程的教學質量直接關系到人才培養質量和水平。因此，學前教育專業教法課的教學實踐過程中，必須對原有課程教學模式進行改革，才能適應《教師教育課程標準（試行）》對幼兒教師培養的要求。

多維互動式教學模式是在開放教育環境下，把教學活動看做教師與學生整體、教師與學生個體、教師與學生群體、學生個體與學生個體、學生個體與學生群體及學生群體與學生群體之間發生的多方位、多層次的交互活動過程，通過深化和優化教學互動方式，充分利用各種與學習有關的教學要素，調節它們之間的關系及內在相互作用，促進學生主動積極地學習與發展，形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動，以產生教學共振、全面提高教學質量和效益的一種新型教學結構形式。

一、教學互動的內涵

互動有廣義和狹義兩種含義。廣義上的互動指的是客觀存在的物質之間的相互作用和相互影響，而狹義上的互動指具體情景中的特定主體與客體之間通過特定中介產生的相互作用和相互影響。

就互動本質而言，內涵包括以下三個方面：一是互動是一種作用與反作用，互動雙方缺一不可，缺少任何一方，互動就不能成立;二是互動以“動”為特征，這種“動”存在于顯性的、明眼可見的活動中;三是互動雙方的目的是引起和應答對方的反應。

教師和學生作為教學參與者，在教育教學情景中通過教學信息傳播發生相互影響、相互依賴的社會交往活動，就是教學互動。教學過程中，不管是教師與學生之間的互動，還是學生與學生之間的互動，都是一種特殊的社會互動。

教學互動的內涵體現在以下三個方面：

教學互動的互動方涵蓋面非常廣，主要包括：教師與學生整體之間的互動、教師與學生個體之間的互動、教師與學生群體之間的互動、學生個體與學生個體之間的互動、學生個體與學生群體之間的互動及學生群體與學生群體之間之間的互動。在這其中，教師與學生群體之間的互動是教學過程中的主要形式，但是除此之外的幾種互動形式也是現代教學過程中不可忽視的環節。

教學互動可以使教學參與者，即教師與學生之間產生相互依賴的社會關系，進而對教學環境產生一定的影響。由于教學互動過程是師生雙方參與的過程，在這個過程中，參與者不僅進行信息交流，而且進行思想與情感交流，通過交流、互動，雙方相互信任，增進相互了解，有利于形成良好的師生、生生關系。從宏觀層面而言，這種教學層次上的種種互動還影響到大的學校教育的狀況，從而形成良性循環。

教學互動是一種面對面的互動。教學互動中，互動者交流時使用的互動符號除了語言和文字外，還包括表情、姿勢等體態語言及聲音、道具等。通過多種互動符號的運用，互動雙方給對方留下了深刻的印象。好的教學互動能真正體現教書與育人并重的關系，既可以傳授知識，又可以促使學生健康成長。

二、多維互動式教學模式的價值

1.有利于學生參與意識形成。多維互動學習使學生意識到他人的發展和學校的發展需要自己的參與。學生通過參與式學習，增強責任感，加速個體社會化。

2.有利于學生合作精神培養。通過多維互動學習，學生能體會到合作的快樂，增強相互間的友誼，促進各自發展。

3.有利于學生實踐能力、創造能力提高。多維互動學習首要的是參與者主觀能動性的發揮，促進實踐能力提高。

三、多維互動教學模式在五大領域教學中的構建

學前教育專業五大領域的教學在于以幼兒園需求為導向，培養幼兒教師的基本職業技能和教育教學能力。教學總體設計以“學生”為中心，以“實踐”為核心。在校內實踐部分，學生通過一系列互動式實踐教學訓練，為幼兒園實際教學打好基礎，其過程是從顯性理論知識的積累到隱性實踐知識及技能的獲得和構建的過程。

在這一過程中，學生通過理論學習→明確任務→觀摩案例→共同討論→方案設計→模擬試教→反思提升六步互動式教學活動，在看中做、做中學、學中思、思中會，在整個教學過程中都體現互動，并且互動對象具有多元性，主要表現在實踐過程中的師生互動、觀摩案例活動中的師師互動、小組活動中的生生互動、模擬教學中的生幼互動，從而構建多維互動體系。

理論學習。采用理論夠用為度的原則，讓學生明確學前兒童社會教育的教學內容。

明確任務。為了在學習過程中培養學生明確的任務意識，有意識地把學生引領到帶著任務主動學習的環境中。

觀摩案例。讓學生更好地體驗幼兒園社會教育教學，了解幼兒社會化進程的特點及教師組織活動時運用的策略，積累豐富的實踐經驗。

共同討論。為了讓更多學生在小組中自由發言、互相促進，我們采用小組討論—代表發言—教師總結的步驟，促使學生把已有的感性認識快速轉化為對實踐有指導意義的理論知識。

方案設計。學生通過小組成員間的討論、互助，互相配合、共同探討，完成教育活動設計，共同提升。

模擬試教。小組同學互相配合，通過具體實施幼兒園教學感知教學情境，在模擬課堂中體驗幼兒園社會教育教學的每一個環節，猶如身臨幼兒園教學現場，實際處理幼兒園教學過程中出現的問題，輕松獲得幼兒園教育教學經驗，提高教育教學能力。

反思提升。針對模擬試教過程中出現的問題，引導學生自主開展反思討論，發現問題及時解決，從而整合實踐經驗，為以后幼兒園教學打下最初的基礎。

在多維互動教學模式引領下，學生通過一系列多維互動式教學，既完成理論知識的初步積累，又熟悉五大領域活動指導的具體教學步驟、方式方法，完成顯性知識的積累，為將來從事幼兒教師之一職業奠定堅實的基礎。同時，通過多維互動式教學，凸顯學生的非智力因素，團隊合作能力、處理人際關系的能力有顯著提升，為將來踏入社會、融入群體打下良好的基礎。

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