高中化學研究性學習策略

周金成

具有研究性學習能力，表明學生具備一定的知識體系，能夠利用學過的知識或者解決問題的技巧化解各類實際問題.在高中化學教學中，加強對于學生研究性學習能力的培養很有必要，能夠讓學生的思維越來越靈活，處理問題的能力和技巧越來越高，不僅有利于學生知識體系的構建與完善，而且有利于學生綜合能力的培養.下面就高中化學研究性學習策略談點體會.

一、激發學生主動探究的熱情

在高中化學教學中，教師要激發學生探究問題的熱情，提高學生研究問題的積極性.一方面，教師可以在課堂教學的方法與模式上進行一些必要轉變.比如，可以減少教師的知識講授，而且融入更多學生的思考與探究過程，讓學生習慣在課堂上進行獨立思考、自主探究，從而激發學生研究問題的熱情.另一方面，教師可以設計一些能夠激發學生探究熱情的思考問題，尤其是結合學生的生活經歷設計思考問題.這類問題，學生通常都很感興趣，并且有基本的理解與分析問題的背景知識.在這樣的前提下，學生研究問題的欲望更加強烈，分析探究問題的門檻相應降低，有利于學生感受到研究性學習的趣味性.

例如，在講“化石燃料的利用”時，教師可從與學生息息相關的生活實際出發，要求學生課前收集有關燃料利用的資料，并對這些資料加以整理，然后通過創設相關的問題情境，激發學生獨立自主探究問題的熱情.如，煤、汽油、石油等燃料燃燒時對環境會產生怎樣的影響？如何對化石燃料進行利用，才能減少對環境的破壞？你家中主要使用哪些燃料？在使用燃料時需考慮哪些因素？這些問題和學生的生活息息相關，學生在生活中或多或少接觸過這些現象.在這樣的背景下，學生產生濃厚的探究問題的欲望與熱情，能夠結合自己的生活經歷或者自己對于生活的觀察深入分析實際問題.

二、培養學生深入研究問題的能力

在高中化學教學中，教師要培養學生深入研究問題的能力，讓學生對于一些有一定難度以及思維量的問題具備較好的剖析與解答的能力.比如，在講授基本的理論知識后，教師可以設置一些針對性強的思考問題，鼓勵學生進行深入探究.為了讓學生容易切入，不至于產生太大的思維障礙，教師設計問題要注重一些技巧.如，可以設計由淺入深的問題，讓學生研究的過程一點點深入展開.這樣設計問題還有一個好處，前面的簡單問題的思考往往是學生分析后面的復雜問題的鋪墊，在一定程度上給學生深入研究帶來一些引導或者啟發.這樣，才能培養學生深入研究問題的能力，才能有利于學生牢固掌握理論知識.

例如，在講“原電池”時，教師可以事先要求學生找到實驗所需的儀器，并將其組裝好，然后提出相應的問題：該裝置能否產生電流，如何加以證明？是否需要補充其他的實驗儀器？激發學生的自主實驗以及問題探究的意識.在學生自主實驗過程中，當回路中有電流產生時，再提出問題：回路中為何形成電流？請說明原因.進一步喚起學生的研究意識.教師可以隨著實驗過程的層層深入設計思維量以及難度更大的問題，培養學生深入研究問題的能力.在這樣的基礎上，學生不僅容易獲知問題的實質，對于原電池的原理也有充分領會，從而牢固掌握所學知識.

三、提高學生應用知識的能力

隨著學生研究性學習能力的不斷提高，教師可以轉化自己的教學關注點，提高學生應用知識的能力，讓學生在研究問題的基礎上利用所學知識解決各類實際問題.處理各類問題的過程，也是學生獨立研究問題的過程，能夠提高學生應用知識的能力.教師可以設計一些開放性的思考問題或者研究課題，讓學生積極參與到對于問題的研討與解決過程中.經過這樣的訓練，學生不僅在知識應用能力上有進步，也能感受到化學知識在生活中的體現，還能歸納總結出利用所學知識解決生活中實際問題的一般方式.

例如，在講“電池的基本原理”后，教師可以要求學生以“廢電池的污染與環保”為課題，成立課題小組，組織小組成員參觀周圍環境，讓學生通過實地調查和網上查詢，研究廢電池對周圍植物生長及水生物的影響，使學生掌握對信息進行提取、篩選、加工的主要方法，并且可以歸納總結出利用自己已有的知識背景結合這些獲取的相關信息分析問題與處理問題的一般方式.這樣，能夠培養學生分析問題和解決問題的能力，從而提高學生應用知識的能力.

總之，在高中化學教學中，教師要注重開展研究性學習活動，激發學生主動探究的熱情，培養學生深入研究問題的能力，提高學生應用知識的能力.只有這樣，才能提高學生解決實際問題的能力，從而實現深層次的教學目標.