同課異構精彩紛呈

喬曉萍

摘要：同課異構，實質上就是不同教師面對同一節教學內容，憑借各自教學經驗，遵循學科規律，借助同伴幫助，篩選多種教學資源，合理構想、設計，并付諸實踐，從而優化課堂教學的過程.

關鍵詞：同課異構風格魅力轉變

同課異構，在我校源于我們化學教研組中本人和馬老師的“鈉的重要化合物”的公開課.由于當時聽課和評課的老師及學生的評價較高，成為各教研組流行的一種教研方式，頻頻出現在各種教學觀摩活動、優質課評比活動中.這學期，我們組又走在流行的前線，四位不同年級的老教師進行了同課異構教學，同講高二化學“分子晶體”的觀摩課.聽完這四節課，大家受益匪淺，不僅學習到許多，而且深刻地認識到同課異構的優勢.

一、教學設計各具風格

同課異構本身屬性決定了授課教師教學設計風采形式的多樣化，讓人感受到不同的授課風格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性.四位教師的教學設計都不一樣，尤其是導課形式，他們的導課形式多樣化，顯現了教師的各異風采.顧老師從分子晶體的性質入手，趙老師從晶體結構入手，楊老師從晶體模型、晶胞中微粒化學鍵的計算入手，王老師從概念入手.趙老師和楊老師的課堂氣氛明顯活躍.可見，同課異構在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，體現了資源共享，優勢互補.

二、利用多媒體，為教學服務

隨著現代科技的飛速發展，多媒體這一新的科技手段正以令人始料未及的速度滲透到教育領域.在這四節課中，多媒體的運用無疑都是非常好的，課件制作精美，帶動了整節課堂.課件中文字、圖形、圖像、動畫、視頻占較大比重，設計得好，達到了事半功倍的教學效果.利用多媒體表達教學內容，有利于學生抓住重點，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣.比如，干冰晶體，金剛石晶體，冰晶體的動畫模型，既切合教學內容，又生動直觀，變抽象為立體，便于學生進行晶體微粒和化學鍵的計算，也有利于學生思考問題，調動了學生的積極性，調節了課堂的緊張氣氛，從而把學生的認知過程、情感過程、意志表現有機統一于教學過程中.

三、教師語言具有藝術的魅力

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術.誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心.顧老師的聲音洪亮，很有穿透力，語言表達準確，還不時地帶點小幽默，學生聽得津津有味；楊老師極有煽動性，聲音忽高忽低、抑揚頓挫，語言表達很有感染力……聽著這些老師的課，我想到教師的語言竟有如此魅力，深入到聽課老師和學生的心靈深處.這些老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂氣氛，拉近了師生之間的關系，同時激發了學生的學習興趣.作為教師，必須錘煉我們的語言.語言是溝通師生心靈的橋梁，語言是聯結師生情感的紐帶.教師的語言藝術，只有在不斷地積累之間，在不斷地錘煉之下，在不斷地創造之中，才能活力常現、魅力常在.

四、實現了師生角色的轉變

教師由教學的主宰、中心，轉變為學生學習的伙伴，成為學生學習活動的組織者、引導者；學生由被動的接受者，轉變為學習的主人，他們不僅在老師的組織下進行共同學習，而且有自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式，使課堂教學進入個性化學習的權利.學生有獨特的感受.特別是在趙老師和楊老師的課上，讓學生在小組中討論研究，自主學習知識，主動思考如何計算晶胞，如何計算化學鍵，如何判斷最近距離，等等，使學生的學習情況要比其他兩個班好很多.以這樣的方式學習，學生獲得知識的印象更深刻.高效率的課堂，不僅要讓學生樂學、好學，更要讓教師在課堂教學中解放出來，由主演變為導演，用自己嫻熟的教學技能技巧導好每節課，從而讓學生享受快樂的體驗，讓教師相伴幸福的陽光.

總之，通過這四節課的聽課學習，使我深刻地體會到：同課異構作為一種教學研討形式，為教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺，是一種有效的教研方式.在此活動中，無論是對于授課者還是聽課者，都受益匪淺.作為授課，不但能在課堂教學的大舞臺上盡顯所能，而且可以在相互的比較和學習中，認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優勢互補、相互切磋與共同提高的目的.而作為聽課者，不但能從幾位老師智慧火花的迸射中有了對教學活動多角度、全方位的思考，而且能結合自身教學實踐進行教學反思，從而促進自己的專業化成長.當然，教學是一門遺憾的藝術，在同課異構教學活動中，也有不少方面值得我們反思.只有在互動中比較，在比較中反思，才能在反思中提高.