基于小組合作探究的課堂提問策略

季紅翠

在初中化學教學中，教師提問既可以了解學生的學習狀況，又可以引導學生開展自主探究，發掘學生的學習潛能.在小組合作學習中，課堂提問仍存在諸多不盡如人意的地方，教師提問隨意、指令不明確，使學生不知所措，不能激發學生的興趣，不能培養學生的思維，影響了小組合作學習成效.“不憤不啟，不悱不發”.在初中化學教學中，教師要精心創設問題情境，觸動學生的內心，叩開學生的心扉，調動學生的積極思維，引發學生情感的交流、思維的碰撞，使學生積極參與課堂互動，并在大膽對話、勇于質疑中獲得成就感.

一、在初中化學教學中課堂提問的意義

1.激發學生的學習興趣.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.初中化學是化學學習的啟蒙階段，興趣顯得尤其重要.在初中化學教學中，教師要提出學生感興趣的問題，如小木炭跳舞、白糖變黑雪、不用電的電燈泡、石灰煮雞蛋等，集中學生的注意力，克服學生的思維惰性，引發學生的交流討論.

2.培養學生的思維能力.“善教師必善問”.在初中化學教學中，教師要以問題觸動學生的思維，培養學生思考問題的能力.

3.增強學生的問題意識.學生對未知的事物總是充滿好奇，都想表達自己的觀點.在初中化學教學中，教師要以問題促使學生搜集證據去佐證，并形成結論，從而使學生不斷地發現問題，表達自己的疑惑，形成自己的問題思維.

4.及時反饋效果.課堂提問，可以檢測學生對所學知識的掌握情況，了解學生的學習狀況，了解教學目標是否達成，從而反饋教學效果.教師要通過提問，精準把握學情，并據此及時調整自己的教學策略.

二、小組合作探究模式下課堂提問的特點

1.面向全體學生.教師的提問，不能局限于幾個優秀生，要面向全體學生，讓課堂成為他們展示自我的舞臺.教師的提問要遵循“低起點、緩步子”的原則，讓每個學生逐一解決問題，培養思維能力，提高分析與解決問題的能力.例如，在講“空氣”時，教師可以立足于學生的知識背景，貼近學生的“最近發展區”，提出問題鏈：拉瓦錫的實驗原理是什么？根據實驗原理和提供的藥品、儀器，你能設計出實驗方案嗎？你們組是如何得出氧氣約占1/5體積的？能不能解釋一下.如果不是，想想為什么？教師分層提問，能活躍課堂氣氛，提高學生的積極性，讓每個學生在提問中都能獲得發展.

2.合理利用追問.教師提出問題后，讓學生沿著提問的方向表達自己的觀點，鼓勵學生探索知識，以達到更深層次的目標.教師再合理追問，促使學生進一步思考，培養他們的思考能力，將他們的思維引向深入.例如，在講“分子和原子”時，為說明“分子間有空隙”，教師可以演示用帶刻度的長玻璃管做50mL水與50mL酒精混合的實驗，并提出問題：為什么會出現1+1≠2？學生一時難以答出“分子有間隙”.教師再適時演示等體積的石子與沙子混合的實驗，讓學生從沙子鉆到石子空隙的真實情境中受到啟發，并討論、交流，從而幫助學生理解分子間是有空隙的.這樣，教師從生活實例引出新知的學習，引導學生進行觀察、思考、討論等探究學習，從而培養學生的探究意識與思維能力.

3.問題指令明確.在初中化學教學中，教師的提問要言簡意明，指令明確，讓學生的討論圍繞教學重難點、疑點.教師要在課前精心預設，以幽默的語言、熟練的技巧提出問題，激發學生的討論興趣.對回答不充分、思維不深入的小組，教師要注重啟發引導，提高學生合作交流的效果.例如，在講“一氧化碳的性質及用途”時，在學生了解一氧化碳有毒、二氧化碳無毒的基礎上，教師提出問題：CO2和CO都由碳、氧元素組成，為什么性質差異如此大？它們的性質由什么決定？從分子圖片中，學生了解到它們的結構不同.教師在試管中加入新鮮雞血（加入抗凝血劑），通入CO，讓學生觀察血液的變化，幫助學生理解CO與血紅蛋白結合能力強于O2的二三百倍，使其喪失輸氧能力.接著教師讓學生查閱資料，了解CO在空氣中體積占多大比例會使人中毒？生活中使用煤、天然氣要注意什么？CO中毒后如何急救？

4.給予及時評價.在初中化學教學中，面對學生的回答，教師要給予及時評價，調動學生的學習積極性.教師還要發揮評價監控、反饋的效能，鼓勵學生從不同角度思考、從不同層面思考，及時調整自身的教學策略，從而提高提問的有效性.

總之，在小組合作教學中，教師的提問要面向全體學生，指令明確，貼近學生的“最近發展區”，以提問激發學生的學習興趣、以提問培養學生的思維能力、以提問增強學生的問題意識.