“討論法”在初中化學教學中的應用

王文蓮

討論法在教學中的應用，主要是采取討論形式進行教學.在此過程中，注重發(fā)揮學生的主體作用，從而提高課堂教學效果.如何在初中化學教學中合理應用討論法教學模式是教師值得研究的課題.在初中化學教學中，教師要積極構(gòu)建討論環(huán)境，把握好討論時機，發(fā)揮學生的自主能動性，促進師生情感交流，培養(yǎng)學生的思維能力.

一、轉(zhuǎn)變學生的學習思維，促進師生和諧交流

就初中化學方程式的教學過程而言，教師要結(jié)合實驗的方法激發(fā)學生的化學學習興趣，基于求實心理培養(yǎng)學生的科學探索態(tài)度.加強學生和教師之間的溝通交流，構(gòu)造相互尊重以及充滿自信的課堂，促進學生身心的全面發(fā)展.要想發(fā)揮學生的主體作用，就要打破傳統(tǒng)的教學方式，突出學生個體之間的和諧交往，進而提高學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.例如，表1是化學方程式的教學設計.運用課堂討論方法，能夠促使學生積極參與教學活動，促進師生和諧交流，從而提高教學效果.

二、突出學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的求異思維

能力和創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)學生的求異思維能力，就要突出學生的創(chuàng)造性.討論式教學過程，有著較為寬松的討論氛圍，不僅促進了學生創(chuàng)造性的激發(fā)，同時對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有積極作用.例如，在講“硫酸”時，教師可以組織學生對硫酸和鹽酸進行分類，和硝酸進行比較討論，并總結(jié)出硫酸、硝酸和鹽酸辨別的方法，對硫酸、硝酸和鹽酸的形態(tài)進行比較.在這樣的教學過程中，促使學生主動探究學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，提高了教學效果.在化學教學中，教師可以利用“障礙性引入”“趣味性引入”“沖破式引入”等，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對于新知識及新方法的探索熱情.在學生探索新知識過程中，能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力.啟發(fā)學生的思維是教師在教學過程中的一種教學藝術，也是教學重點.啟發(fā)教學模式及發(fā)現(xiàn)教學模式在教學中的有效應用，對于培養(yǎng)學生的思維能力具有重要作用.

在教學過程中發(fā)現(xiàn)，有些學生善于順向思維，逆向思維能力比較差.在應用題教學中，教師可以加強學生對于題意的分析引導.這樣，不但能夠基于具體問題推到解題方式，也能夠在條件的引導下一步步探索解題技巧.另外，教師要重視在題目設置中的正逆向思維培養(yǎng).比如，在進行語言敘述變式訓練過程中，教師可以讓學生依照一句話將其敘事方式進行概括.在教學過程中逆向思維的培養(yǎng)具有重要作用，基于長期教學實踐發(fā)現(xiàn)，如果在低年級就進行逆向思維對比訓練，則有助于培養(yǎng)學生不囿于已有的思維模式.在教學中求異，也就是提出自己的問題.只有不斷求異，才能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷突破自己的認知局限，積極探索未知事物.所以問題是科學研究的起點，也是創(chuàng)造發(fā)明的起點.求異精神的真諦是敢于和善于透過真知去發(fā)現(xiàn)，去開拓無知世界.

三、有效把握討論時機，提高討論法應用的有

效性

羅杰斯說，良好的環(huán)境給予人們自由性和安全性的心理狀態(tài).而化學教學過程，就要積極地創(chuàng)設創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，對學生的求異思維能力進行培養(yǎng)，進而保證學生有著較強的心理自由狀態(tài).關于放松心靈的構(gòu)建，更要做好化學課堂的構(gòu)建工作.

總之，討論法在初中化學教學中的應用，不僅充分發(fā)揮了學生的主體地位，而且加強了學生之間的溝通交流，對于學生實踐能力和思維能力的培養(yǎng)有著積極作用，有助于學生學習化學，從而提高學生的化學學習能力.