掌握記憶竅門提高學習效果

潘存龍

初中化學是學生學習化學的啟蒙時期，是化學知識打基礎階段.由于化學知識的專業性和初中階段的啟蒙性與基礎性，許多化學知識都需要學生記憶.然而許多學生抱怨記憶力差，以致學習效果不理想.真的是記憶力差嗎？其實不然，主因是沒有掌握記憶的竅門.所謂記憶的竅門，就是對所學知識進行分析、綜合、比較和概括，找出它們的內在的聯系，總結其規律，然后記憶這些簡化的帶有規律性的知識.

一、明確學習目的，激發學生學習化學的熱情

心理學研究表明，記憶的效果與記憶的目的性有很大的關系.記憶任務明確的，80%的受試者能記憶要求記憶的材料；而不提出任務的，只有43%的受試者能正確地記住要求記憶的材料.在化學教學中，教師應對學生進行化學重要性方面的教育，使學生認識到人類生存需要化學，促使學生學習化學知識，自覺記憶化學知識.

二、加強理解，幫助學生記憶

理解是記憶的基礎.有的人喜歡死記硬背，不求其解，盡管花時間背了不少東西，但腦子里的印象還是不深；而善于記憶的人，都知道理解是記憶的前提，所以他們記憶前總是先對知識加以理解.在教學中，教師應注意培養學生的理解能力.例如，在講“分子式”時，我強調“記憶”的同時，主要幫助學生“理解”，使他們弄清元素分類、原子團的意義，尤其要求學生理解化合價的本質.

三、放進知識系統，指導學生整體記憶

記憶是智慧的倉庫，這個倉庫有許多間隔，需要把東西放在應該放的地方，才能隨時找到.吸取知識是“聚沙成塔”的過程，倘若不進行組織加工，沙粒再多也是一盤散沙.從課本里得到的知識，大多是“雜亂無章”和“七零八落”存在的，不好記.要讓它在心頭永存，就要在記憶時加以整理，確定記下來的知識之間的聯系，使之歸入知識系統.在教學中，教師要引導學生采取小結歸納記憶法，自編提綱網絡記憶法，使被記憶的知識多幾個支撐點，幫助學生記憶.例如，在學習“烴和烴的衍生物”后，我要求學生分別就烴和烴的衍生物從結構特征、官能團、通式、化學性質以及相互轉化規律等方面進行歸納和比較，并作出總結.

四、賦予記憶材料以形象，加深印象

對抽象的知識，賦以生動的形象，可以產生強烈的印象，加深記憶.在教學中，教師要采用首次強烈印象記憶法、發掘特征記憶法、列表記憶法、輪廓骨架記憶法、聯想記憶法等，幫助學生記憶.例如，通過投影或實物演示，讓學生看到一碗黃豆和一碗芝麻搖勻后，總體積小于兩碗，從而讓學生感受和牢記“分子間有一定的間隔”的結論；用六個字組成的“一貼二低三靠”，讓學生記住過濾實驗操作的關鍵步驟及其注意事項.

五、協同記憶，提高記憶效果

在記憶中，把眼（看）、耳（聽）、口（念）、手（動）都動員起來，比單用眼看或耳聽的識記效果好得多.在教學中，教師要提供讓學生動手的機會，培養學生的記憶能力.例如，我有意識地開展第二課堂教學活動，發動學生動手自制用于檢驗CO2性質用的金屬階梯架等教具；演示“燒不壞的小手絹”等實驗，使學生記住化學實驗基本操作的有關知識.

六、嘗試背誦，及時填補記憶漏洞

科學研究表明，人的記憶是一個“記憶—遺忘—記憶”不斷反復的過程.這就需要人們反復看到要記憶的材料，然后試著不看材料，回憶一遍.這樣的記憶效果比翻書一次還要好，從中可以使人們發現哪些還記得，哪些記得不夠準確，哪些毫無印象，從而及時填補記憶漏洞.比如，在教學中，我經常要求學生嘗試背誦，對化學基本概念、化學方程式、分子式先歸納成表，然后采用邊看邊回憶來記憶這些內容.

七、經常復習，不斷鞏固記憶

心理學家研究表明，人頭腦遺忘的速度并不是與時間間隔成正比，而是先快后慢.要鞏固已經記憶和通過背誦填補的記憶漏洞知識，還需要不斷復習.復習是鞏固記憶、防止再遺忘的基本方法.比如，在復習化學基本概念和基礎知識時，我經常把關鍵詞語抽去.如，抽去“酸”、“堿”概念中的“全部”；分子中的“化學”；原子概念中“最小”，使其內涵或外延發生一些改變，讓學生分析所導致的錯誤，從而加深學生對關鍵詞語作用的理解，提高記憶效果.

當然，記憶的方法還有許多，遠非上述幾種記憶.“誰盡自己最大的努力去學習某種材料，誰就會學得對這些材料記憶的最適宜的技巧.如果把它集中概括起來，這些技巧可能對于其他材料也是適用的.不過，學習者常常只忙于他的特殊工作，沒有嘗試去概括……”總結一下自己的學習經驗，一定有不錯的記憶技巧.