網絡時代的“觀念之網”？

魏忠

公元1475年，有人發明了一種舒適的大型馬車，命名為kocsi szeker，隨后簡稱作kocsi。德語借用了該詞，拼作Kutsche，繼而法語轉借德語，作coche，最后英語又借自法語，演變出了coach這一形式。coach從1840年起，就成了“私人教師”的代名詞，今天我們翻譯成“教練”。蘇格拉底發明和光大了一對一的教育實踐，提出了產婆理論。但是，2500年以后才有了一個專有的名詞針對蘇格拉底的教育方法——教練。

名詞雖然很晚出現，但是蘇格拉底的理論體系卻早已成熟。蘇格拉底提出教練體系的四個步驟——譏諷、助產、歸納、定義，今天依然很難突破且具有非常重要的意義。例如，他首先吹捧教育對象，然后裝作不懂的樣子問對方什么叫“善惡”，對方回答如果是偷竊為惡，那么他就會問如果偷竊了朋友的作案工具呢？從譏諷到誘導和最終形成學生自己的重新定義的概念哲學，這就是蘇格拉底學生的學生亞里士多德繼承和發揚的“哲學在學生那里發生”，學生更重要的是形成觀念之網，而不是觀念和知識的本身。

蘇格拉底時代采用師生問答的方式，效率很低，馬車發明之后成為定期路線，載人的效率大大提高，“班車”效率的提高，使得學校也逐漸產生這樣的組織形式。久而久之，人們開始遺忘了教師原本的真的哲學含義，不太重要的知識傳授反而成為主流和主導功能。

信息革命的影響和后工業化的來臨，使得知識呈現過載特征，這個時候教師又開始回歸本質核心功能。今天的學生知道得太多了而不是太少了，今天的信息量遠遠超出了人腦進化和能夠吸收及有必要吸收的總量，教師又重新回到教練。一對一是解決排隊問題，凡是有排隊的地方就有信息化；而教練是解決信息資源的組織、助產、歸納和重新定義的問題。今天的結論就是：凡是支撐和支持一對一的信息化，就是好的教育信息化。

蘇格拉底教學法會在對話開始的時候，贊美學生的才華或者美德，如果對方愿意和他交談，那么接下來蘇格拉底將提出一系列精心準備的問題。通過這樣的盤問，結果將證明學生在他本應精通的領域一無所知。進一步，蘇格拉底幫助學生誘導出其原本知道的知識之網，并用新的邏輯組織起來，最終讓學生重新定義自己最早回答的問題。

那么，網絡時代，教師如何利用網絡工具實現蘇格拉底教學效果呢？

譏諷：通過將分組與團隊的綁架、將任務布置得有趣有用，通過學生之間的榮譽感和互相批判，通過教師的反證，誘發出學生學習的尊嚴。

助產術：通過對網絡資源的重新梳理和提供及時有用的案例，形成圍繞某門課的資源容器，最大限度利用網絡資源和盡可能少占用教師的非創造性和個性化指導，來達到教師幫助學生形成學科的精選的知識資源。

歸納：用任務系統提高學生的參與感和親臨感，通過助產的過程實現學生的自信能力和總結能力，通過降低學生的原創難度的辦法，實現學生整體系統的興奮度和學習的熱情。

下定義：通過課上是劇場和演出、課下是資源和自主學習的模式形成對學習任務的重新定義，集中于學科最核心的哲學概念，用隆重的競爭和儀式感，讓學生自己用創造性和概念化的方法重新定義，最終讓概念在學生那里發生，形成圍繞教育目標的“觀念之網”。