基于實踐活動的村小翻轉課堂嘗試

韓生軒

一個偶然的機會，我聽了四壩鎮九年制學校的一堂《家鄉的油菜花》觀摩課。這是一次基于課前的主題實踐活動而非利用微課的翻轉課堂教學實踐。在課堂中，教師只是稍作指點，整堂課都是學生的舞臺。他們結合自己在課外種植油菜花的經歷，運用多媒體播放音樂和圖片對油菜花的相關知識進行了精彩的展示。學生用自己的種植經歷、觀察所得以及搜集整理的資料撐起了這堂生動有趣的實踐活動課。多媒體恰到好處的配合使用，讓學生們成就感爆棚，每一個學生都想表達自己的想法，并且對下一個主題式實踐活動充滿了期待。

我內心一直希望的課堂就是這樣的——每一位學生在教學中都高度參與，積極互動。然而在我所在的村小，沒有電子白板，沒有視頻展示臺，學生會有這么高的參與度嗎？帶著這個困惑，我所在的四壩學區的幾所村小在公益組織“陽光書屋”的帶領下開始了聯合教研，著手嘗試低技術環境下基于實踐活動的翻轉課堂。

讓學生們多實踐，就擁有了課堂的發言權

在2016年初，南倉小學齊松先校長率先開始了實踐。該校組織了一次種植實踐課，從種子的篩選、翻土平地、播種澆水、鋤草施肥，直到收獲果實，每一位學生都積極地參與到每個實踐環節中，種植過程中遇到的各種困難教師都是鼓勵學生想辦法動手解決，他們也因此擁有了更多的體驗和感受。雖然學校沒有多媒體展示設備，缺少了視頻和圖片的回放，也沒有音樂的渲染，但在接下來的作文教學課中，學生們生動的講述讓執教教師及參與教研的我著實驚訝，他們言語中透出的發自內心的喜悅和感動，深深打動了我們。無需教師多言，學生筆下已是精彩紛呈。這次教研課取得了令人驚訝的效果，讓我們對實踐翻轉課堂有了更強的動力。

活動設計以結果為導向，重視過程的階段性總結

經過一段實踐過程后，聯合教研輪到我所在的前莊小學發力了。不過我們的嘗試卻遇到了問題：村小因為條件的限制，無法在實踐課程進行中讓學生更多地利用技術去記錄和展現活動的過程。例如，如果在完整的一系列活動完成后再組織課堂回顧和展示，學生會遺忘掉活動前半段的感受，導致課堂互動效果不盡如人意。通過多次研討和試點后，我們發現，如果對學生實踐體驗活動進行分段設計，確定每段要達到的目的和效果，然后在每個階段完成后及時與課堂教學結合，最終也能全面實現預期效果。

在學期初，我設計了一個讓學生經歷和感受學校變化的綜合實踐活動，并帶領學生親自參與到學校的美化過程中。我帶著他們一起動手，去調制涂料，粉刷校園和教室，一起動手安裝書柜，把自己喜歡的圖書擺上書架，一起動手，利用課內外找到的圖片裝扮教室……每一個環節完成后，我便及時地與學生們一起認真地觀察，比較過去和現在的變化，并要求他們把自己的感受寫一段話交給我。

在系列活動后的作文課上，我鼓勵并引導學生分享自己最開心的勞動時刻，起初一兩位性格外向的學生積極地表達了自己的想法，慢慢地，在其帶動下其他的學生也爭先恐后地參與了進來。“我那天刷校墻的時候，感到很神奇，看著墻壁慢慢地變得賞心悅目了，而且我刷得很均勻……”“我裝書柜裝得最快，我都裝好了兩個了，老師還沒我快……”“我的畫是第一個貼上去的，我還想再畫一幅……”學生們滔滔不絕地講述著自己的實踐過程，仿佛忘記了自己在課堂上。顯然，學生在活動各階段寫成的段落和句子，累積成了他們表達的素材。同時，在他們的講述過程中，我適時地給予評價，幫助他們梳理語言使其更加流暢地表達。接著我鼓勵他們把這些語言進行組合，就這樣每一位學生都水到渠成地完成了一篇完整的文章。

親身參與記錄活動過程，提升課堂教學設計

課堂中學生的表現很重要，而這就必須要有教師完整的課堂教學設計作為支持。如果教師對課堂的設計和感受沒有學生全面，就無法真正地點燃學生思維的火花。因此，在帶領學生參與實踐活動的過程中，教師要隨時用手機記錄實踐過程的各個環節。學生的動作、表情及與教師們一起努力的過程等，這些細節更有助于教師在設計課堂教學時把實踐活動與教學內容及課程目標融合起來，有助于啟發學生的思維，啟迪他們的智慧，有助于將學生動手實踐和思維能力引入更深的層次。

結語

經過一年的嘗試，我的體會是，信息技術手段在翻轉課堂的實施中固然有重要作用，但學生在日常生活中的實踐體驗和感受也不容忽視，這些因素不僅豐富了學生的感性認知，也決定了他們參與課堂的積極程度，同時，教師對課堂精心細致的設計也決定了學生在學習實踐過程中的參與深度。現在，我可以毫不夸張地說，在沒有充足的信息技術支撐下的課堂也可以同樣精彩，也可以輕松實現翻轉！

點 評

因地制宜，就地取材，開展綜合實踐活動，再采用翻轉課堂理念把實踐活動與作文教學巧妙地結合起來，讓課堂精彩紛呈。四壩學區村小的課改讓人眼前一亮。這或許是基于微課和互聯網資源的翻轉課堂實踐后，國內探索翻轉課堂教學的又一新發展。