如何將微課運用于語文翻轉課堂

丁艷萍

利用微課進行語文課堂的翻轉教學是信息技術與語文課程融合的新課型。在《雨巷》的教學中，我根據本單元審美能力的培養目標，《雨巷》本身的特點以及高一學生的實際鑒賞水平，以微課為前引，以自主學習任務單為抓手，按照“任務驅動，問題導向”的設計思路來設計課堂教學，由淺入深地引導學生“美讀雨巷，感知音韻美”“品讀雨巷，感受意象美”“研讀雨巷，探究情感美”“悟讀雨巷，抒寫個性美”。這樣，學生不僅能掌握詩歌文本解讀的常態路徑和高端路徑，提高鑒賞能力和朗讀水平，而且能全方位、多維立體地受到音樂、美術、舞蹈等藝術形式的熏陶。下面，我將原生態地展示把微課運用于《雨巷》翻轉教學的整個思路和流程。

在分析教材和學情的基礎上，確定教學目標

《雨巷》是新詩的代表作，也是“雨巷詩人”戴望舒的成名作，它選自人教版高中語文必修一第一單元第二課。在政治格局動蕩、詩風新舊交替的時代，戴望舒輕踏著音樂般的節奏，潑灑著朦朧柔美的意象，飽蘸著惆悵寂寥的深情，帶領我們走進幽深狹長的雨巷，去期待那丁香一樣的姑娘。這首詩的音韻之美、意象之美、情感之美，都值得我們誦讀涵詠，細細品味，深入探究。

高一學生有著詩一般的年齡，正處在為賦新詞強說愁的朦朧的青春階段，對詩歌有一定的興趣，但鑒賞能力不強。因此，我由淺入深地設定了如下幾個有層次的教學目標：①美讀雨巷，感知音韻美；②品讀雨巷，感受意象美；③研讀雨巷，探究情感美；④悟讀雨巷，抒寫個性美。其中②③是重難點，這個步驟和傳統課堂是一樣的。

錄制兩個微課

根據《雨巷》的重難點，我錄制了《雨巷的意象美》和《丁香姑娘的多元解讀》兩個微課，它們能有效幫助學生突破重點、難點。

設計制作學生課前自主學習任務單

學生課前自主學習任務單分為學習指南、學習任務、困惑與建議三部分。學習指南中的“學習方法建議”是對學生學習方法的正向指導；“課堂學習形式預告”能讓學生對第二天的課堂充滿期待和渴望。例如，學生知道在課堂學習形式中有“展示”環節，就會認真準備自己的觀點，以期在課堂上分享時獲得教師的肯定、同學的掌聲。任務的設置也要具體、可操作，如任務一，讀準全詩，掌握“彳亍”“頹圮”詞語讀音和意義，就是“通過看課文注釋和查閱現代漢語詞典”兩條路徑，非常具體。如果學生有困惑與建議，可以在“困惑與建議”一欄中寫上，我會根據學生提出的困惑與建議及時調整教學設計。

精選進階練習

我精選了戴望舒的詩歌《我用殘損的手掌》，希望在第二天的課堂上，學生能用第二個微課中介紹的方法進行賞析。

設計以問題為驅動導向的教學詳案

1.詩意導入（音樂起）

是誰，讓油紙傘成為風景；是誰，讓雨巷充溢溫情；是誰，讓丁香飄進夢里；是誰，讓惆悵爬滿籬墻……

音樂的渲染，加上圍繞文本的抒情性的語言，目的是營造一種柔美憂傷的氛圍，喚起學生對閱讀的期待。

2.美讀雨巷，感知音韻美

步驟一：教師配樂范讀，并提問，老師讀得怎么樣？為什么？

步驟二：教師讓學生挑選自己最喜歡的一節朗讀，并適時進行朗讀指導，目的是檢測任務一。

3.品讀雨巷，感受意象美

我設置了一個問題情境：《雨巷》要上春晚啦！導演正在物色姑娘人選。經過層層篩選，“丁香”和“牡丹”進入決賽，如果你是導演，會選“丁香”還是“牡丹”呢？我們先請“丁香”和“牡丹”各自為自己拉拉票吧，時間2分鐘！然后請大眾評委投票，并用一句話說明理由。

其目的是檢測任務二。檢測的時候不要沿用原題，最好換一個說法或方式，這樣才能讓學生感覺課堂有趣，不呆板。

4.研讀雨巷，分享探究成果

①“丁香姑娘”的多元解讀。

問題：戴望舒深得中國古典詩詞中婉約詩風的遺韻，同時又受到法國象征派的影響，他塑造的丁香姑娘是真有其人，還是具有象征意義，一直以來就有爭議。請根據微課介紹的詩歌解讀的路徑和方法進行小組討論，各組推選組員代表本小組展示探究成果，即“丁香姑娘”的解讀及其依據。

②教師適時亮出自己的個性化解讀。

對于多元解讀，只要言之有據，不必強求統一。

目的：檢測任務三，看學生是否掌握了詩歌文本解讀的四種路徑。另外，幫助學生建立寬闊的學術視野，培養學生不迷信權威、敢于質疑的精神，引導學生尊重別人的觀點也是這個環節的設計理念。

5.進階練習

你能用第二個微課學過的方法賞析戴望舒的詩歌《我用殘損的手掌》嗎？

目的：檢測學生的知識遷移能力。

6.拓展

《雨巷》發表后，人們開始用各種藝術形式，如音樂、舞蹈、美術、文字等來詮釋他們心中的雨巷、夢中的丁香姑娘。

我出示歌曲《丁香花》、2007年中央電視臺春晚舞蹈《小城雨巷》、美術圖片和文字等，并讓學生用自己的才藝來展示《雨巷》。

設計理念：多方面、多角度地展示《雨巷》的魅力和影響，讓學生接受多種藝術形式的浸染熏陶，同時讓他們也參與進來，自然過渡到下面的流程。

7.悟讀雨巷，抒寫個性美

師：每個人都有自己或朦朧或清晰的渴望。請展開想象的翅膀，用真情抒寫一個真實或期待中的“相遇”片段，并將其發到生命閱讀工作室班級主頁。

最后，我通過音樂的渲染和富有抒情性的語言，讓學生在悠遠而柔美憂傷的氛圍中結束本課的學習，達到首尾呼應、余音繞梁的教學效果。

以上就是我將微課運用于《雨巷》翻轉教學的整個思路和流程。通過實踐，學生能夠舉一反三，進行知識的遷移，讓自主學習與教師的課堂指導融為一體，取得了很好的學習效果。

當然，這些準備要求教師除了有傳統的教學功底外，還應在信息化教學、可視化教學、視聽認知心理學、音視頻技術等方面有一定修養。在整個翻轉過程中，只有注重課堂教學方式的創新，才能夠激發學生的學習興趣，喚醒學生學習的強大內驅力。

參考文獻：

金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2015，4.

項目基金：本文系2015年度全國教育信息技術研究課題“人教版高中語文必修同步教材微課的設計制作與應用研究”（課題立項編號為：153132545）階段性研究成果。