構建教學情境 讓初中語文教學激情飛揚

鄺文林

【摘要】 新課程提出，學生應該在生動具體的情境中學習語文，這為新時期背景下的初中語文教學指明了方向。教師積極將情境引入于初中語文教學課堂中，不但能吸引學生注意力，還有助于學生投入情境學習提高學習熱情與積極性。

【關鍵詞】 教學情境 初中語文教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-158-01

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構建教學情景，就要通過最為直觀的形式將書本內容與場景于課堂中再現，營造與學習內容相符的情景氛圍，增強學生語文學習的情感體驗，并促進學生快速理解文本內容，提高學習效率。在當前的初中語文教學課堂上，積極構建教學情境，讓課堂教學激情飛揚，是教師提高教學效率，保障教學效果的有效手段。

1.還原歷史故事，構建情境

初中語文的教學依舊屬于基礎性教學，在文本內容的選擇上有一定的拓展，但從本質而言，其實就是各種案例性教學，引用各種經典名篇、歷史故事等，詳細解析，從而培養學生的文字駕馭能力。學習過程中，文字與詞句之間碰撞出來的火花以及故事情節中產生的各種微妙的情感都為語文學習錦上添花。在進行故事性較強的文本教學時，教師通常會從作品的創作背景進行解析，為學生營造一種背景籠罩下的氛圍，使學生身臨其境，產生共鳴，才開始正式教學。比如在學習《觀滄海》一課，教師應該首先告知學生故事發生的三國時期背景，涉及到劉備、曹操與孫權等人物，河北一帶嚴重的攻城掠地，曹操率兵北征，一戰告捷下回師途中的寫作。教師要做到將背景與人物相串聯，為學生展現在曹操筆鋒之下大海吞日月的壯觀情境，從而跳脫情境，并結合曹操自身的境遇，感受亂世爭雄斗爭下的偉大胸襟。歷史的還原以及情境的創設，有助于學生更深刻地感受主人公的情感與意志，透過文字體會經歷，傾聽故事還原文本，從而更深入地了解原意與思想感情，促進語文學習質量的提高。

2.縱覽風土人情，構建情境

美國有一位著名的教育家曾經說過，在某種程度上，語文與生活的外延是相同的。也就是說，人們從事的語文教學活動，應該成為生活的一部分，所有的教學內容與形式都與生活息息相關。語文源于生活，高于生活。比如在《端午的鴨蛋》一課，教師可以著手于介紹端午節由來以及習俗來展開教學。每年的農歷五月初五是端午節，有端五、重五之稱，在夏季中也是驅除瘟疫的時節，是我們的傳統節日，而在這一天則要賽龍舟、吃粽子、喝雄黃酒。其中賽龍舟與吃粽子和屈原有關，于是端午節也叫做詩人節。這些我國本有的風土人情學生相對而言較為熟悉，將其帶入課堂上進行講解與研究，能夠很大程度上激發學生的興趣，加速投入語文學習狀態，進而將汪曾祺描述的端午風俗結合起來進行解讀，就能體會到作者在字里行間中流露出來的童趣與童真，也更能理解作者對故鄉的懷念之情。

3.激發創作熱情，構建情境

“知行合一”是我國教育界公認的知行關系的理論，表明知中有行，行中有知。應用在語文教學中也是如此，語文知識的傳授過程，不但要求學生理解應該表達什么，更要懂得如何優雅正確地去表達。比如在學習《沁園春·雪》一課，教師向學生講解有關詞牌名的專業知識后，可以按照相應的規則做填詞的練習。這時可以引用其他的詞，如《念奴嬌·赤壁》進行改編，或是將“明月幾時有……千里共嬋娟”重新進行創作，詩詞本身的藝術性能夠讓學生在深刻體會意蘊的同時激發其創作熱情，而教師要做的就是引導學生積極創設原詞情境，將學生的創作熱情更快速地激發出來，實現語文知識的學習與再創造，同時也是語文學習與應用創新的體現。

4.進行角色互換，構建情境

角色互換也是語文情境創設教學中不可或缺的重要方式，教師在對學生進行角色互換時要盡可能從多角度與多方位去考慮，如學生與教師之間、人物與作品之間、學生與作者之間等等。比如學習《范進中舉》時，教師在要求學生與作品人物的角色互換前，必須將文本的具體內容詳細告知，如范進癲狂的原因和過程是什么，當時發生的背景又是什么，揭開我國古代科舉考試的殘酷面紗。在角色互換中，要讓學生全身心投入其中，試想自己如果科舉考試二十多次，受盡冷嘲熱諷，看盡世態炎涼，屢戰屢敗，屢敗屢戰時的心境。在聯想中，教師更應該創設更為真實的情境，如節選其中重要的內容進行表演，要求學生以人物本身的心態投入角色，揣摩心理，最終以身臨其境之感領悟全文蘊意。再比如學生與教師的角色互換，教師就要提前與學生進行探討，做足預習功課，并定時要求學生扮演教師角色展開新課的講授，這樣除了促進學生主動全面預習，也能有效提高學生的課堂表現力，自主性探索文學作品，開闊眼界，更深入地體會語文的教與學之間的關系，從而學會如何學習語文，掌握高效學習的手段。

5.結束語

綜上所述，情境教學是當前初中語文教學的有效手段，在語文課堂上創設教學情景，更能活生生地反映與學生相近的現實生活，挖掘生活與學習的樂趣，讓學生投入其中，提高效率。教師應該將創設情景的環節積極引入到教學課堂上，以活學活用的方式，維護學生的學習主體地位。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李宗偉.新課程改革下初中語文情境教學研究[J].教學改革，2016，15（533）：193.

[2]廖愛云.初中語文教學的情境創設研究[J].學周刊，2012，17（06）：40.