淺議幼兒涂鴉與語言能力培養(yǎng)的價值

黃藝綠

摘 ? ?要： 幼兒涂鴉是一種美術(shù)活動，更是一種能讓孩子表達(dá)內(nèi)心真實(shí)感受，和周圍成人及孩子間交流的一種方式。在開展幼兒美術(shù)活動的過程中，為他們提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，能提高幼兒們的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞： 幼兒涂鴉 ? ?語言表達(dá)能力培養(yǎng) ? ?想象力培養(yǎng)

涂鴉是孩子們喜歡的活動，涂鴉對孩子來說也是一種動作游戲。成人看似簡單的涂鴉，卻是幼兒對周圍環(huán)境做出的一種新的探索，是一種新的動作練習(xí)，孩子們在反復(fù)練習(xí)中，手、眼慢慢開始協(xié)調(diào)，腦和手的互動能力也在不斷地增強(qiáng)，紙上的線條漸漸形成一些有意義的形狀。涂鴉期小朋友的語言表達(dá)能力還不成熟，涂鴉卻能表達(dá)他們認(rèn)識的或想象的事物，通過這種形象的表現(xiàn)來進(jìn)行交流，是涂鴉的另一種語言交流。在涂鴉過程中，他們用畫畫的形式自由地表達(dá)自己的想法和內(nèi)心世界，在感知、操作、表現(xiàn)中使手、眼、腦協(xié)調(diào)一致，逐漸得到發(fā)展。因此，涂鴉期我們要正確地引導(dǎo)，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力。

一、涂鴉與語言表達(dá)能力的關(guān)系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，對發(fā)展幼兒的語言能力方面指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展語言的能力關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！痹谄綍r的教學(xué)實(shí)踐中，把美術(shù)活動和語言活動有效地結(jié)合在一起，有著重要的作用。在美術(shù)活動中發(fā)展語言，為幼兒提供促進(jìn)他們繪畫能力及語言表達(dá)能力發(fā)展的良好環(huán)境，在提高孩子們對美術(shù)活動興趣的同時也發(fā)展了他們的語言能力。幼兒由于年齡小，對于周圍世界充滿了好奇，在渴望表達(dá)內(nèi)心感受的促動下，他們用色彩和線條表達(dá)自己的認(rèn)識和想法。這就是我們通常所說的涂鴉游戲活動，也是幼兒的一種表情達(dá)意的語言。

涂鴉期是幼兒繪畫的準(zhǔn)備階段，涂鴉是一種良好的生活活動。在幼兒涂鴉期的后階段，他們會慢慢有想借助繪畫表現(xiàn)與別人溝通的欲望。所以我們要尊重幼兒的涂鴉，鼓勵他們思考，促使他們將涂鴉的內(nèi)容和所要表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并做出一定的反應(yīng)。同時在涂鴉活動中引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行語言交流，說說自己畫的是什么，有助于語言表達(dá)能力的發(fā)展。曾看到這樣一個案例：莉莉3歲的時候，看到姐姐用鉛筆寫字就去搶，搶到手后喜歡在姐姐的本子上涂畫。搞得姐姐又是告狀又是躲避，莉莉還是纏著姐姐。姐姐沒辦法只好給她一本畫本和幾支油畫棒，莉莉就在紙上隨意涂鴉。一邊興致勃勃地涂畫一邊自言自語，興趣更高。但是那些作品都是一些不規(guī)則的圓圈和亂七八糟的線條。因?yàn)榫哂袕?qiáng)烈的好奇心，才會看到姐姐用鉛筆寫字就去搶，搶到手后喜歡在姐姐的本子上涂畫。并且希望家長能看到她的作品，在家長的眼里以為她在搗亂，對于她的涂鴉作品更是不重視?？墒?，這些涂鴉作品卻是幼兒最初的語言，是一種本能的游戲活動。當(dāng)姐姐給她一本畫本和幾支油畫棒后，莉莉在紙上隨意涂鴉，這正是幼兒的本能——一種表達(dá)情感的過程。畫面的一些不規(guī)則的圓圈、亂七八糟的線條顯示出這個階段的幼兒涂鴉的動作是未經(jīng)控制的，因?yàn)檫@個階段的幼兒還不能完全控制肌肉的動作，他們的大腦控制肌肉協(xié)調(diào)的能力還很弱。這就要求我們必須有耐心，不厭其煩地對他們給予指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。莉莉一邊興致勃勃地涂畫一邊自言自語，則由于幼兒的年齡小，他們的形象思維占主要地位，因此，在美術(shù)活動過程中，邊說邊畫的現(xiàn)象比較多。因此，我們不能過多地去限制，在發(fā)展肌肉運(yùn)動的同時，讓幼兒的語言表達(dá)能力也得到訓(xùn)練。

二、幼兒在涂鴉活動中提高語言表達(dá)能力

（一）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子們的涂鴉興趣，促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。

要讓幼兒獲得學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，就應(yīng)該為幼兒的健康成長營造出自由的氛圍。例如，要安排具體的時間帶領(lǐng)幼兒們走出課堂，走進(jìn)自然，讓他們在自由的放松的環(huán)境中感受自然風(fēng)景，然后鼓勵他們把觀察到的對象以畫畫的方式表現(xiàn)出來。采取這種方式，可以極大地激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)他們在觀察自然現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，經(jīng)教師的科學(xué)引導(dǎo)，能夠通過繪畫把自己對于自然的感受真實(shí)地表現(xiàn)出來。在幼兒參與創(chuàng)作的過程中，教師要因勢利導(dǎo)，積極鼓勵，充分尊重幼兒的獨(dú)立性，創(chuàng)造良好的育人氛圍，使幼兒的個性和想象力得到充分發(fā)揮，這樣就有利于幼兒創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。為了提高幼兒的涂鴉興趣，我們可以在教室的一個主題墻上開設(shè)涂鴉壁，墻上可貼上大面積的白紙，這樣既能保護(hù)墻面又能激發(fā)幼兒涂鴉的興趣。同時，對幼兒來講，站著在墻上畫遠(yuǎn)比坐著在桌上畫畫更加感興趣。我們可以根據(jù)季節(jié)并結(jié)合活動主題，讓幼兒自己動手、充分發(fā)揮想象，在白紙上畫上自己想畫的畫，或?qū)⒆约旱漠嫴眉粝聛碣N在主題墻上，然后在平時活動中結(jié)合主題讓幼兒和同伴們說一說自己畫的畫及自己的想法。老師還可以指導(dǎo)幼兒，將自己的畫與別人的畫結(jié)合起來創(chuàng)編一些情景故事，讓幼兒在情景表演中發(fā)展口語表達(dá)能力。

（二）對幼兒的涂鴉給予積極的回應(yīng)。

幼兒在涂鴉期，由于語言表達(dá)能力還不完善，涂鴉卻能夠表達(dá)看到或想象的東西，因此通過涂鴉形式進(jìn)行交流，是幼兒的另一種交流語言，從這些涂鴉作品中，我們能感受到幼兒的所思所想。于是，當(dāng)幼兒興致勃勃涂涂畫畫的時候，我們需要熱情地對幼兒的涂鴉作品給予回應(yīng)，幫助他們保持涂鴉的積極性。同時，請幼兒講述涂鴉作品，鼓勵他告訴我們究竟畫了些什么，描述他的這個涂鴉作品所表達(dá)的是什么意思，有時他可能還會一邊畫一邊描述畫的是什么。通過這種方式，可以了解到幼兒的很多想法。在涂鴉活動中互相交流、互相引導(dǎo)，我們不僅了解了幼兒的想法，而且提高了幼兒的語言表達(dá)能力。

幼兒由于年齡特點(diǎn)，很多東西無法用語言表達(dá)，而通過繪畫他們可以形象地表達(dá)自己認(rèn)知的事物和內(nèi)心的情感。盡管他們的畫是一些雜亂無章的線條和一些不規(guī)則的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，但幼兒能把這些線條描述為陡的、緩的、搖擺的，把圈圈描述為它吃得好飽，把點(diǎn)點(diǎn)描述為它們好餓……孩子們會說，我的線條很開心、很不開心或很難過。幼兒能賦予作品喜怒哀樂。當(dāng)幼兒在說自己的作品時，老師或者家長都應(yīng)蹲下來認(rèn)真傾聽，當(dāng)幼兒表達(dá)不出來時還應(yīng)適時地給予指導(dǎo)。涂鴉期幼兒們總喜歡用特定種類的圖形和不規(guī)則的線條表達(dá)內(nèi)心的感受，我們要抓住時機(jī)引導(dǎo)幼兒用這種特殊的繪畫語言表達(dá)內(nèi)心的情感，了解孩子們內(nèi)心的想法，孩子們通過這樣的方式同時提高了語言表達(dá)能力。

三、讓幼兒自由涂鴉，擺脫心理壓力，促進(jìn)語言能力的提高

在涂鴉過程中，我們要觀察孩子的情緒，對孩子的進(jìn)步及時給予鼓勵，當(dāng)孩子在繪畫過程中遇到難題時，我們要鼓勵其積極參與，大膽想象。因此，在進(jìn)行涂鴉活動時，可以鼓勵孩子們在自由的環(huán)境下邊畫邊說。繪畫結(jié)束后還應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)作品展示的機(jī)會，對幼兒作品進(jìn)行評價和肯定，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并加以表揚(yáng)。這樣讓繪畫成為幼兒生活的一部分，同時他們在繪畫過程中交流，使語言表達(dá)有了一個很好的鍛煉機(jī)會。在幼兒涂鴉時我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的幼兒往往一拿到畫筆就不知道該從何下手，產(chǎn)生心理壓力，不敢畫，這時，我們可以為孩子們提供一些生活中熟知的東西，比如小動物、水果、青菜等。活動前先讓他們欣賞，引起他們想要繪畫的興趣，讓幼兒以自己對參照體的理解，自由地發(fā)揮想象，隨意地涂畫，同時用語言表述自己在繪畫過程中想到的和所要表達(dá)的意思。這個過程中，不僅讓幼兒在美術(shù)活動這塊天地中自由地進(jìn)行創(chuàng)造，還提高了幼兒語言表達(dá)的能力。

四、培養(yǎng)幼兒涂畫的想象力，提高語言的表達(dá)能力

在幼兒美術(shù)教育活動中，幼兒想象力的培養(yǎng)居于主導(dǎo)地位。對于幼兒來說，由于受到生理技能、年齡特征和知識結(jié)構(gòu)等因素的限制，他們的想象力還不夠活躍，因此在繪畫中存在不合情理的地方，有的時候顯得可笑甚至荒誕。對此，教師要高度重視，不應(yīng)對孩子進(jìn)行過多斥責(zé)，而是應(yīng)該多加引導(dǎo)和鼓勵，充分肯定和贊賞幼兒的想象力與創(chuàng)新意識，采取積極有效的方式，放手培養(yǎng)兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力，使幼兒的想象力得到進(jìn)一步提高。如孩子在涂鴉中會有一些“力作”，這些“力作”有可能會是一些歪歪斜斜的線條，也可能會是一些不規(guī)則的“塊面”，而從孩子的口中，它們卻被表述為“小房子”、“紅紅的太陽”、“小狗的腳印”，成人應(yīng)該給予鼓勵，不能以成人的眼光評定孩子的“力作”而對他們的作品進(jìn)行否定。這樣，不但讓孩子們盡情地涂畫并表達(dá)自己的所思所想，還激發(fā)了幼兒思維的創(chuàng)造性和靈活性。幼兒因?yàn)槟挲g的限制，思維的方式受到一定的影響，有可能從任何方面發(fā)現(xiàn)和思考一些問題。對于這一情況，教師不要過多干涉，而是通過啟發(fā)和贊許的方式引導(dǎo)幼兒積極地思考和創(chuàng)作。通過適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活，學(xué)會觀察，并用簡單的語言進(jìn)行描述，捕捉生活中的創(chuàng)作題材，盡情地表達(dá)與表現(xiàn)內(nèi)心的情感。將外在的與內(nèi)在的感知相結(jié)合引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。在幼兒園的想象畫教學(xué)中，我們應(yīng)建立繪畫與語言有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系，積極運(yùn)用整合理念，讓二者相互補(bǔ)充、相互融合，以繪畫帶動語言的發(fā)展、以語言促進(jìn)繪畫的提高。

五、結(jié)語

幼兒的語言表達(dá)能夠在涂鴉活動中潛移默化地發(fā)展。所以，在涂鴉活動中，我們給幼兒創(chuàng)造敢說、想說、喜歡說、有機(jī)會說的語言環(huán)境。只要我們做有心人，在涂鴉的活動中善于發(fā)現(xiàn)、觀察，提高幼兒學(xué)習(xí)語言的機(jī)會，幼兒的語言及語言表達(dá)能力就一定會得到健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.