構建MOOC背景下“概論”課“一線四化”創新模式

摘 ? ?要： 基于對當代大學生思想特點的深入研究、對當前思政課獨特性的理性思考，在MOOC背景下，貫穿研究性學習理念這一主線，構建“概論”課教學內容專題化、教學過程精細化、教學資源科學化和考核方式多樣化的“一線四化”教學改革創新模式。旨在增強思政課的針對性和實效性，培養大學生的思維能力、創新能力和實踐能力。

關鍵詞： MOOC ? ?“概論”課 ? ?一線四化 ? ?創新模式

2015年，學校思政課教師以改革創新精神，將MOOC應用于“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課），構建了MOOC背景下，以研究性學習理念為主線，構建教學內容專題化、教學過程精細化、教學資源科學化和考核方式多樣化的“一線四化”教學改革創新模式。

一、主線：研究性學習理念

教育部在《普通高中“研究性學習”實施指南》（2001）中將“研究性學習”界定為“在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”[1]。

大學研究性學習是指大學生在教師的指導下，以問題為載體，通過主動探究未知事物進行研究和學習，形成創新能力的一種學習活動[2]。它作為大學學習的一種新理念和新方式，其宗旨是讓大學生學會學習，從而達到增強學習效果和提高教學質量，培養創新性人才的目的。

研究性學習理念是當前教學改革的重要突破口，代表了我國未來教育發展的方向。具有自主性、開放性、探究性和實踐性等特征，這與MOOC所具有的開放性、大規模、即時性、個性化等特點相統一，具有一致性[3]。兩者的最終目的都是為培養具有創新能力和實踐能力的個性化人才而服務。

二、教學內容專題化

在研究性學習理念指導下，我們把“概論”課的教學內容“精準”定為十二個專題，每個專題的教學設計包含了教學要求、教學重點、MOOC任務三部分內容，是實現研究性學習理念的切入點。

以“馬克思主義中國化的兩大理論成果”這一專題為例，既要講清兩大理論成果是一脈相承又與時俱進的科學思想體系，又要講清兩大理論成果各自的特點，進而引導學生思考如何理論聯系實際，培養學生的大戰略、大視野、大格局、大勇氣等創新精神。重點一是闡述馬克思主義為什么必須中國化的問題。重點二是講述關于“兩大理論成果”即毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系形成與發展的時代背景、實踐基礎、內容體系、歷史地位和指導意義。重點三是論述中國特色社會主義理論體系的最新成果，即新常態下，習近平同志提出的黨治國理政的一系列重要方略，特別是“四個全面”的戰略布局，等等。而學生學習之后的MOOC任務就是如何理解“四個全面”，并寫出其思考過程。

各個“專題”之間既有獨立性，又有一定的關聯性，不能人為地把“專題”分散孤立成“音樂符號”，而應把系列“專題”演奏成具有內在聯系且優美連貫、動人心弦的“華麗樂章”。

三、教學過程精細化

課堂教學、MOOC制作、網上答疑三部分構成了教學過程的精細化，是實現研究性學習理念的平臺點。

（一）課堂教學

基于翻轉課堂的教學理念，我們首先在課堂教學中與學生溝通好整個教學安排，要求學生在課前利用業余時間在線上MOOC，并自主思考回答視頻中教師所提問題。對于重點難點問題，學生可反復觀看視頻內容，充分理解掌握教學內容，并在上課前一晚將困惑疑問E-mail、QQ、微信、短信等方式發給教師，由教師搜集整理后，挑選有代表性的深度問題在課堂上組織討論。雖然征集問題的過程，教師比較辛苦，但在充分互動前認真準備換來的是良好的課堂教學效果，心中自然感到欣慰。對于采納的討論題目及課堂上積極參與、發言效果良好的同學，教師都會給予相應的加分，對于特別優秀的同學會給予平時成績滿分且筆試免考的獎勵。這一政策有效解決了逃課、替課現象，提高了學生自主學習動力，實現了研究性學習理念。

（二）MOOC制作

在MOOC的錄制上，對教師的教學水平和能力都提出了較高的要求。首先，是細化知識點。由團隊各個成員集體將“概論”課知識點進行梳理，并確定成適合學習與思考的知識點。其次，是細化教學設計。在每段10分鐘左右的視頻中，要精致合理地體現出教師的教學理念、設計思路和課程特色，其中包括教學背景、目標、方法、手段、案例、問題和總結等內容。最后，是細化多媒體課件。要求教師能夠制作出精美的ppt，合理地搭配音頻、視頻、圖片、動畫效果等，給學生以美的感受和強烈的視覺效果。

（三）網上答疑

通過網上答疑可以實現個性化的教學，即“一人對一師”，而不是“一師對多人”，實現與學生真正心靈對心靈的溝通、思想火花的碰撞。畢竟課堂上的教學時間是有限的，只能解決一部分具有代表性的問題，但個別同學由于性格的原因或事件的隱秘性，不愿意當面與教師溝通，這樣就可以通過“私聊”與教師進行“零距離”的親密接觸，完成心靈的釋放與靈魂的凈化。

四、教學資源科學化

人才資源、技術資源、MOOC資源三部分構成了教學資源的科學化，是實現研究性學習理念的動力點。

（一）人才資源

在人才資源的科學化上，除了打造“明星教師”之外，更要重視后備青年教師的培養與鍛煉。首先，以老學能。教學是一門溝通的藝術，所以青年教師們要沉下心跟前輩老教師認真學習教學方法與技能，細心聽課、記錄、思考、創新，并在有經驗的督導指導下進行教學實戰。其次，以賽添能。通過參加學校、全省及全國的教學大賽，可以快速地促進青年教師的健康成長，增強其教學效果優秀的信心，完成從“丑小鴨”到“白天鵝”的華麗變身。再次，以研促能。作為一名合格的高校思政課教師，扎實的理論基礎固然重要，但僅憑理論基礎，缺少前沿課題的研究，還不能成為一名真正的富有特色的思政課教師。最后，以制激能。建立完善有效的評審、激勵、分配制度，尤其是在職稱評定上給予青年教師加分政策，避免他們出現倦怠情緒，鼓勵健康向上發展。

（二）技術資源

在技術資源的科學化上，需注重專業技術團隊的建設。MOOC的核心內容就是微課，教師設計、制作、編輯視頻的水平決定著微課質量，微課質量直接影響思政課的教學質量。因此，在制作編輯視頻的過程中，應由專業技術團隊完成，打造精美的視覺聽覺效果。例如，上海的“智慧樹在線教育”就是一家為全國各高校提供專業技術團隊的公司，免費進行MOOC視頻的拍攝與制作。此外，教師們也可進行簡單的教學拍攝，然后運用“格式工廠”、“貍窩”、premiere等易操作且實用性強的制作軟件進行后期編輯。在全國微課大賽網站上就有微課制作相關問題的指導和視頻，廣大教師可自學方便簡潔的方法進行微課的制作編輯。

（三）MOOC資源

MOOC資源的科學化主要體現在MOOC平臺的搭建，既可以服務于教師對教學資源的信息化處理，又可以幫助廣大學子線上進行師生、生生之間的互動交流，真正做到因材施教，實現個性化教學。這是因為在互聯網、人工智能、多媒體信息處理、云計算等信息技術的支持下，基于大數據分析的學習效果測評技術，MOOC平臺可深入學習過程中的每個具體環節：搜集基本情況、跟蹤學習過程、分析學習行為、總結學習特點、把握學習規律，等等。因此，利用MOOC平臺完全可以實現個性化的高校思想政治理論課教學。

五、考核方式多樣化

提問討論、MOOC測試、團隊答辯三部分構成了考核方式的多樣化，是實現研究性學習理念的顯現點。

基于形成性評價理念，教師應開展教師評價、學生自評、同學互評等多樣化的考核方式，注重對學生的實際學習能力的綜合評價。無論學生在線上MOOC平臺提問互動、自我測試等，還是在線下的課堂教學參與討論、公開答辯等，均可表現出學生的學習態度和學習能力，對此教師應給予正向的引導和激勵。

在評價體系中，課堂互動占30%，社會實踐占20%，能力考核占50%，其中以學生為主體積極參與的互動包括提問討論、MOOC測試和團隊答辯等。團隊答辯環節既是最受學生歡迎的，又是最考驗學生能力的。首先由學生自愿組成小組，7-8人，在教師指導下選題、調研，之后每組由一名代表在臺上通過講解ppt進行公開、公平、公正的答辯，期間該組全體成員必須回答由教師和其他團隊現場提出的問題，最后由教師團隊和學生團隊共同打分，優勝團隊中的每名成員均可獲得相應的加分及榮譽稱號。可以說，學生在答辯現場表現出的機智與勇氣，遠遠超出了教師們的想象，他們的團隊合作精神、拼搏向上精神、積極樂觀精神、排除萬難精神、永不言敗精神深深地感染著現場的每一個人，同時值得每一個人敬佩與學習。

應該說，學生通過平時的學習即可展現出良好的綜合素質，對于特別優秀的同學，教師依規可給予免試的獎勵。這樣極大地調動了學生的學習熱情，實現了由“被動灌輸”到“主動學習”的翻轉課堂理念，實現了凸顯學生主體性的研究性學習理念，還實現了注重平時學習狀態的形成性評價理念，加強了思政課的趣味性、創造性和實效性，可謂“一箭三雕”。

參考文獻：

[1]任春華.研究性學習理念下的高校“毛中特”課程教學模式探析[J].法制與社會，2015，（1）：224.

[2]張利榮.大學研究性學習理念及其實現策略研究[D].湖北：華中科技大學，2012：I.

[3]王宇勍，李建剛，李鳳平.MOOC背景下高校思想政治理論課面臨的挑戰與對策[J].科技資訊，2016，（17）：131.

基金項目：本文系遼寧省社會科學規劃基金項目（思政專項）“MOOC背景下‘毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學改革創新模式研究”（項目批準號：L15WSZ027）、遼寧省普通高等學校本科教育教學改革研究項目（項目批準號：UPRP20140078）的階段性成果。