職業院校基礎英語課程課外作業設計研究

摘 ? ?要： 課外作業在幫助英語專業學生鞏固課堂所學知識、增強英語綜合應用能力方面發揮著重要作用。作者以職業院校基礎英語課程為例，分析其在傳統教學模式下課外作業所存在的問題，并就所在院校開展作業改革的實踐研究，提出職業院校基礎英語課程作業布置需遵循的四個原則：形式多樣化、內容分級化、實施主體多元化和任務設計職業化。

關鍵詞： 職業院校 ? ?基礎英語 ? ?課外作業

一、課外作業在英語學習中發揮的重要作用

課外作業是課堂教學的延伸，精心設計的課外作業有利于學生鞏固課堂所學知識，提升技能掌握的熟練程度，同時是檢測課堂教學效果的一種真實有效的手段。相比其他學科而言，英語學科的課外作業發揮著更重要的作用，原因有以下幾點：

（一）英語學科的特殊性。英語是一門實踐性很強的學科。著名英語專家胡文仲說過：要想學好英語只有大量實踐，多聽多讀多說多寫。在《現代外語教學——理論、實踐與方法》一書中，束定芳、莊智象兩位學者指出：“語言是社會交際需要和實踐的產物。人們在使用語言過程中才真正學會使用語言。”[1]英語課堂教學時間非常有限，教師唯有通過作業這種形式在課外為學生設計更多有效的語言實踐活動，才更有利于學生對英語語言的習得。

（二）中國特殊的英語教學環境。相對于ESL（英語在教學對象所在國為第一或第二語言）的環境，中國英語教學的環境（英語作為外語教學，簡稱EFL）有明顯的劣勢，除了課堂外，學生實際使用語言的場合少之又少[2]。這就需要教師通過作業這種形式為學生搭建課下說練英語的平臺，督促學生養成日常自主學習和實踐英語的好習慣。

（三）高職院校學生特殊的學情。相對本科院校學生而言，某些高職生學習基礎不夠扎實，學習自覺性較差，學習習慣欠佳[3]。教師通過布置科學、合理的課外作業，同時在趣味性、多樣化及實用性方面下工夫，吸引學生對語言學習的興趣，久而久之，對增強學生的自主學習能力大有裨益，進而增強語言學習效果。

二、基礎英語課程傳統的課外作業存在的問題

（一）基礎英語課程在英語專業人才培養中的地位與作用。基礎英語課程是高職院校英語專業的一門必修主干課程，某些院校將其命名作“綜合英語”。以我校為例，該課程共開設三個學期，共計264學時，是我院英語專業課程中開設學時數最多的一門專業基礎課程。本課程旨在培養學生掌握英語基礎知識和綜合運用英語的技能，為后續的專業知識和技能的學習打下扎實的語言基礎。

（二）該課程在作業布置方面存在的問題。認識到課外作業在英語學習方面發揮的重要作用，我院專門成立課題研究小組，以基礎英語課程作為試點，對該課程課外作業進行全面深入的研究。課題組對我院大一、大二兩個年級的英語專業教學班級開展了問卷調查研究，發現傳統的基礎英語課程在作業布置方面存在著以下問題：（1）作業布置缺乏針對性。這方面主要表現有兩點：一是教師不研究分析教材和學生實際，直接照搬課后習題，以“作業”形式布置給學生;二是作業布置一刀切，無視學生的能力及水平差異，作業內容、數量及要求“一視同仁”，造成學習基礎差的學生某些作業無力完成時，只好抄襲他人的，而個別學有余力的學生有時又存在“吃不飽”的現象。（2）作業形式單一，缺乏對學生語言交際能力的培養。在調研中，課題組發現76%的學生認為教師布置作業仍以傳統的筆頭作業為主，即完成課后習題等，即使有口頭作業，也多是采用書上的編對話訓練或是背誦對話、課文等形式，偶爾個別教師會依據個人興趣，在某個單元學習過程中安排“新鮮”活動，如role-play等，但不成規模，存在較大的隨機性和任意性。（3）作業內容缺乏對學生職業素養和技能的培訓和引導。高等職業技術教育要培養具有高素質的職業能力人才，基礎英語課程雖是一門語言基礎課程，即便如此，如果任課教師用心研究，也能在基礎課程中實現對學生職業素養和技能的培訓和引導。（4）布置作業多，批閱檢查少。調研發現，教師每次課后都會給學生布置相應課后習題作為書面作業，但鑒于相關內容會在下次課堂上講解，所以基本不對其批閱檢查，最多會要求學生將其中的翻譯題寫在作業本上，每單元上交一次。然而，大部分院校所使用的課本均是全國統編教材，我校也不例外，全書的課后習題，學生均可以借助手機網絡非常輕松地查找到相應的答案，所以抄襲現象非常普遍，布置這種作業早已失去它應有的意義。而對于口頭背誦等作業，教師多以抽查方式檢查，久而久之，學生摸透老師的特點，就會形成懈怠情緒，不再重視作業的完成。

可以看出，以上這些問題若得不到解決，作業布置將流于形式，喪失其應有的效力和價值，最終會影響教學的整體效果。針對這種情況，課題研究小組開展了一系列作業改革實踐研究活動，旨在探索和挖掘課外作業在幫助學生學習和提高英語綜合技能方面的途徑。

三、基礎英語課程作業改革的實踐研究

本著“提高興趣、收獲知識、發展技能、體驗成功”的原則，課題組針對基礎英語課程作業設計展開實踐研究，采取一系列行之有效的改革方法。以下筆者以該課程所用教材《大學體驗英語》第三冊第一單元Caring for Our Earth的作業設計為例，逐一闡釋課題組所做的種種改革嘗試。

（一）作業形式多樣化。多元智能理論告訴我們：人的智能類型是千差萬別的，每個人都有其擅長和不擅長的智能領域，但只要提供合適的環境和條件，再輔以科學的指導和個人自身的努力與堅持，每個個體都能發展和加強某一種或者幾種智能。這點啟示我們，面對個體差異大的學生群體，課堂教學活動和作業形式一定要靈活多樣，才可以滿足不同類型學生的需求，開發學生的多種智能，并增強學生的綜合語言應用能力，最終真正促進個人的全面發展[4]。

《大學體驗英語》這套教材每個單元涉及一個主題，圍繞特定主題及教材設立的各單元目標，課題組設計了多樣化的作業類型。例如圍繞第一單元環境保護這個主題，課題組設計的作業有：“我來做老師”（搜集、整理并教授與環保相關的英語詞匯及句型表達）;“看圖說話大比拼”（用英文描述與環境問題有關的圖片，并展開小組比賽）;學唱英文環保公益歌曲，例如Michael Jackson的“Earth Song”（地球之歌）;“環保”主題英語短劇表演;制作“保護地球母親”英文宣傳海報;圍繞環境保護與經濟發展話題的英語辯論賽;舉辦與環保知識相關的英語小講座等。以上作業類型豐富多樣，除有效訓練學生的語言智能外，還積極拓展諸如邏輯智能、音樂智能、人際關系智能、身體運動智能、視覺空間智能等，同時有效強化學生的聽、說、讀、寫等英語語言應用技能。

（二）作業內容分級化。維果茨基的最近發展區理論給我們啟示：個體的發展有兩種水平，即當前水平和潛在的可能達到的水平，這個過渡階段就是“最近發展區”。如何幫助學生平穩過渡這個區域，教師的“腳手架”作用的發揮至關重要[5]。“腳手架”作用的發揮應貫徹整個教學過程，不僅應體現在課堂授課環節，在課外學習任務的設計方面也非常關鍵。教師在設計作業內容時應充分考慮不同學生現有的知識水平和能力層次，設計出難度級別不同，能有效促進學生語言能力更好發展的作業內容。據此，在學期初，課題組先對學生進行了綜合語言能力的測試，依據測試結果，將學生按成績由高到低劃分為甲、乙、丙三個層次，為了不影響學生自尊心和學習的積極性，該測試結果用途不對學生公布，僅供授課教師掌握。同時，課題組認真分析所設計的各類作業，按完成作業的難易程度依次將其劃分為A、B、C三個級別。在作業布置方面，采取學生“認領”制，依據“學生自主選擇、教師積極引導”的原則，先由教師解讀本單元不同作業內容的具體要求，并積極引導學生根據各自語言實際能力水平認領適合自己的作業內容，同時鼓勵全體學生勇于選擇那些對目前自身能力有挑戰的作業，對于此類學生，若其完成作業質量高，還可對其進行平時分加分的獎勵。學生根據個人實際情況先進行擬選，教師再進行復核，對于選擇不妥當的學生進行個別談話，最后實施調整。

（三）實施主體多元化。早在上世紀六十年代，心理學家皮亞杰就提出了建構主義理論，后來該理論吸取了布魯納的發現學習理論、奧斯貝爾的意義學習理論和維果茨基的文化歷史發展理論等多種學習理論的精髓，在近些年對教育領域產生著越來越大的影響力。建構主義理論認為，教師不應將學生簡單視為接受知識和信息的容器，學生在學習過程中，個體會依據原有的認知圖式和經驗對新信息進行加工處理（“同化”與“順應”過程），主動構建自己的理解和意義。在這個過程中，通過與他人的“協作”而進行的各種“會話”活動發揮著關鍵性作用[6]。通過對建構主義理論的學習和對語言交際性特點的考慮，我們認為僅靠布置單一的個人獨立完成的作業形式不利于學生語言知識的掌握和言語技能的培養。在作業實施環節，教師應考慮多元主體參與的原則，為學生多搭建與他人協作、互動和交流的意義建構平臺，實現多元互動、通力合作、高效完成學習任務的目標，進而促進學生全面發展。因此，課題組成員針對各單元不同的教學目標設計了豐富的小組合作型作業。

在實施小組作業中，我們依據學習任務類型和難易程度的不同，采取了“動態分組、過程監管”的原則，即小組成員不固定，教師在小組活動過程中，適時進行有效監管，了解各小組學習任務完成的進度及存在的問題和困難，必要時提供及時的指導和協助。

（四）任務設計職業化。教育部發布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出，高職英語課程教學既要兼顧對學生“語言基本技能的訓練”，還要注意培養學生“全面的職業能力與較好的職業素養”。為了實現這個目標，課題組進行了積極的研討和嘗試，先針對具體專業所對應的未來就業崗位，分析崗位所要求的職業技能，再結合基礎英語課程每單元主題內容，開發設計出有利于培養職業素養和能力的學習任務及作業類型，確保每個單元至少有一項此類作業。下面筆者就課題組在這方面所做的嘗試進行舉例說明，以第一單元環保主題為例，課題組針對所在英語系三個專業所面向的具體崗位分別設計了職業化的作業任務。

1.旅游英語（面向崗位：英語導游）。作業任務：你是一名英語導游，現就本地某熱門景點，對游客簡要介紹近年來該景區環境受破壞和污染的情況，并分析造成的原因，最后向游客提出環保建議。要求：提供核心詞匯列表（與環保相關）與全班同學共享;小組成員共同參與;自行準備其他輔助材料（如PPT、圖片或實物等）;口頭表達要層次清晰，語言流暢;時間為8分鐘～10分鐘。任務目標：培養學生在未來導游工作中所需的口語表達能力，同時培養他們的環保意識，以及傳遞環保理念的責任感，讓他們意識到旅游行業機構在提高游客生態文明素養水平方面所發揮的重要教育引導作用。

2.英語教育（面向崗位：英語教師）。作業任務：你是一名英語教師，請你教授所抽取紙條上的英語詞匯（均與環境污染和保護有關）。要求：小組集體備課并共同準備教具及教學PPT;教學方法要靈活多樣，并注意教態和課堂管理;時間為8分鐘～10分鐘。任務目標：培養學生的教學技能，教師話語應用能力、組織能力及多媒體教學設備的應用能力;通過教授環保主題的內容，可增強學生自身的環保意識，感知教師在傳遞知識、對學生實施德育方面發揮的重要影響力。

3.應用英語（面向崗位：涉外文秘）。作業任務：你是某外企秘書，領導交給你三篇涉及某地區環境污染狀況的英語文章，要求你整理出主旨內容并進行口頭匯報。要求：每篇文章寫出簡要小結;制作PPT輔助口頭匯報;匯報內容要求重點突出，條理清楚，言簡意賅;時間為8分鐘～10分鐘。任務目標：除了能訓練學生英語口語表達和寫作能力外，還能鍛煉學生涉外文秘崗位所需的整理資料能力、信息匯總及提煉能力及辦公軟件的應用能力。

以上所有作業設計方案都實行動態管理，課題組會階段性（每兩周）收集學生反饋意見，并組織課題組成員及時研討，對后期方案進行適度調整。同時，課題組要求任課教師定期對授課班級作業完成情況在課題組教研活動時進行匯報，這樣能有效督促任課教師進行課后反思，還能避免教師布置作業流于形式、疏于批閱檢查這種情況的發生。

四、作業改革的成效

經過一個學期的實踐，我們對實施作業改革的班級授課教師和學生進行了訪談。通過訪談發現，班級課堂氣氛較以往活躍，班風也有所好轉，學生學習的主動性和自信心有所增強，同學間團隊合作意識得到進一步強化。雖然在學期末課程的考試中，我們對比實驗班和對照班的考試成績，除了實驗班中考試不及格的學生人數比以前略有減少外，并未發生更多明顯的變化。對此，我們分析認為學習不是一蹴而就的，它是一個積累的過程，所以盡管學生的學習成績提高不顯著，但學生的學習動力均有所增強，通過教師積極引導，學生的自主學習能力也會有進一步的提升，久而久之，學習成績自然會逐步改善。

五、結語

對學生素質和能力的培養是一個系統工程。課題組此次僅在英語專業的一門課程中實施改革，它對學生產生的影響力還是比較局限的。作業是教師鞏固教學成果、提高學生能力的一項有力工具，它應引起教師的足夠重視，如果所有教師都能轉變思路，積極投身作業改革的教學實踐，那么最終產生的力量就不可估量。

參考文獻：

[1]束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2008：22.

[2]李德新.ESL教學與EFL教學之對比分析——探討ESL教學對我國基礎英語外語教學的啟示[J].基礎教育外語教學研究，2007（3）：43—44.

[3]蔚振江，郭曉華，張利宏.職業院校學生學習特點及對策研究[J].楊凌職業技術學院學報，2009（4）：50—53.

[4]杜宗蔚.多元智能理論對高職院校英語教學改革的啟示[J].吉林省教育學院學報，2010（10）：102—103.

[5]徐江，鄭莉.最近發展區理論對英語教學的啟示[J].西南科技大學學報（哲學社會科學版），2007（1）：85—88.

[6]范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003（4）：28—32.

基金項目：烏魯木齊職業大學校級教改課題“高職英語專業課程課外作業設計的研究——以基礎英語課程為例”（13XJG04）成果之一。