互聯(lián)網思維下的語文教學變革

王婷

用戶思維、簡約思維、極致思維是源于互聯(lián)網的三大思維模式，其本質是使商業(yè)回歸人性，更看重人的價值。這三大思維模式給我們的小學語文教學也帶來諸多思考和啟發(fā)。

一、用戶思維

1.深入了解用戶需求——了解學生實際需求

“任何時候，我們都要想，這個事情是不是從用戶價值本身出發(fā)思考的。”這是微信官方出版的第一本商業(yè)筆記《微信思維》中最引人深思的“上帝條款”。一個企業(yè)要生存，必須要深入了解客戶的需求，沒有認同，就沒有合同。同樣，一節(jié)課要成功，教師也必須深入了解學生的實際需求，要思考語文教學是否真的站在學生的立場上、關注了學生的感受？

德國哲學家格魯斯說過：“整個兒童時期就是一個特殊的游戲期。”玩耍是孩子們一種重要的學習行為，是兒童的天性。因此，我嘗試把“玩”引進習作課堂，以學生的興趣為核心，開展各種游戲活動。有時，我抓著一包瓜子走進課堂，組織“吃瓜子大賽”，孩子們驚喜萬分、興高采烈。有時，我把一幫孩子帶到操場，集體做游戲“梅花梅花幾朵開”，玩兒夠了回去上課。有時，我會拋出一個“奇怪”的問題。如“水滴會被刺破嗎”等，孩子們就回家做實驗。有了種種豐富而有趣的體驗，孩子們的作文內容更充實，情感更真摯，文字也更有力量。而課堂生活化，豐富的不僅僅是習作素材，還有孩子們的童年生活。

2.讓用戶參與產品開發(fā)——轉變角色，教學相長

好的產品在開發(fā)過程中必然充分考慮用戶的需求，甚至讓用戶參與產品設計，提供滿足個性化需求的產品。我們的課堂亦可如此，部分課文的教學，教師可以轉變角色，讓學生自主探索，表達對文本的獨特理解。

如教學《燕子專列》一文時，我讓學生在讀完文本后，找出兩三個核心問題，并圍繞問題制作出思維導圖，呈現自己的思考和理解。學生設計了三個問題：瑞士政府知道情況后，是怎么想的？人們通過什么來救燕子？人們怎么救燕子的？在文中，瑞士政府為何會決定用列車來送凍僵的燕子。是什么力量推動著政府做出如此抉擇，是一處留白。而學生敏銳地抓住了這一空白，體現了他們對文本的思考。

思維導圖完成后，我邀請學生走上講臺，介紹自己的創(chuàng)作思路，分享學習成果。教學內容以一種全新的形式呈現，學生興致盎然，參與感極強，收到了事半功倍的教學效果。

二、簡約思維

大道至簡，簡不是簡單的敷衍，而是用智慧創(chuàng)造的“簡單”。互聯(lián)網簡約思維的核心是少即是多、越專注就越專業(yè)。語文教學在課堂設計中。應化零為整，抓住文本中牽一發(fā)而動全身的核心問題，引發(fā)學生對文本的深入思考和感悟。

《畫楊桃》是人教版小學語文三年級下冊的一篇課文，講的是“我”根據自己看到的事實，把楊桃畫成像五角星的樣子，被同學們嘲笑，而老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了一個道理。本文的教學如果按照事情發(fā)展的順序逐段講解，課堂就有些平鋪直敘。在備課時，我發(fā)現這篇文章以白描手法敘述事情的經過，但并沒有真正體現出“我”的心理活動。雖然是以第一人稱進行敘述，卻連“我”的一句語言描寫都沒有。在事件的發(fā)展過程中，“我”的內心一定有著極大的波動：對父親的話堅信不疑地踐行一被同學懷疑一自我否定一被老師肯定一堅定信念。于是，我讓孩子化身為文中的“我”去感受。

孩子們用漫畫的形式呈現出“我”的表情變化，并為“我”配上內心獨自。大家設身處地地去體會文本中人物的喜怒哀樂，而補白人物心理活動的過程，也是語言文字訓練的過程。正如張志公先生說過的，語文教學要走一個來回，從語言文字出發(fā)，到思想情感；再從思想情感出發(fā)，重新回歸語言文字。

三、極致思維

好的產品需在細節(jié)處做到極致，語文教學同樣如此。教師若能夠于細微處下工夫，找準支點，通過有效的拓展鏈接來激活學生的思維，那么，即使是內容淺顯的文本，也能給學生深刻的感觸。

《七顆鉆石》是托爾斯泰的作品，為我們講述了一位姑娘和她的母親讓出了如生命般珍貴的水，她們的愛心升騰到空中，幻化成鉆石，變成了大熊星座。對這篇課文比較普遍的教學思路是以水罐的五次變化為線索依次推進，在此過程中讓學生感受愛心的神奇力量。這是文本的一條明線。但我認為，文本還有一條暗線。作者為何要以《七顆鉆石》為這個故事命名？對于干涸的大地來說，水不是比鉆石更為珍貴嗎？作者最后讓水罐里的水變成鉆石升到天空，有什么內在的深意呢？我將這個問題拋給學生，同時，將百度上一段關于鉆石的介紹呈現給學生——“鉆石是世界上最堅硬、成分最簡單的物質，是在地球深部高壓、高溫條件下形成的寶石”。接下來的文本閱讀，我讓學生把握一條明線和一條暗線，并通過圖文并茂的方式展現閱讀成果。學生通過鉆石這一切入點，發(fā)散出不少感悟，對文本的理解自然深入許多。

如果企業(yè)家不懂得以危機作為自己成長和進步的動力，不把用戶的需求當作企業(yè)發(fā)展的第一要務，就難逃失敗的宿命。同理，如果教師不懂得以危機作為自己成長和進步的動力，不把學生的需求當作教育教學的第一要務，那么教育也很難奏效。互聯(lián)網時代的來臨使教育面臨機遇和挑戰(zhàn)，互聯(lián)網與教育的融合不僅僅是教學形式和多媒體技術的組合，更重要的是教師的思想和意識的變革。當課堂真正能做到“學生第一”時，我們才算走進互聯(lián)網教育的時代。