第二語言學習策略培訓的研究回顧及展望

伍鈴，王劼

（福建農林大學 金山學院，福州 350002）

第二語言學習策略培訓的研究回顧及展望

伍鈴，王劼

（福建農林大學 金山學院，福州 350002）

第二語言是在獲得第一語言的基礎上再學習和使用的另外一種語言，研究第二語言的學習方法能夠在一定程度上提升課堂教學效果。文章通過對比國內外目前研究第二語言學習方法的現狀和成果，發掘研究中存在的問題，并提出解決方法，希望能夠為推動第二語言學習和大學英語學習的結合提供參考價值。

大學英語；教學效果；第二語言；學習策略

掌握學習方法對于每一個學生的學習都尤為重要。國內外的學者致力于探究第二語言的學習方法，希望讓更多的學生能夠掌握語言的學習方法。學者Cahen堅稱：外語課程教學應當將訓練納入其中，遺憾的是，方法訓練并沒有得到大眾的認可，始終沒有融入到外語教學中。開展有關第二語言的策略培訓有利于推廣新的教育方法，能夠在一定程度上提升教學效果。

一、二語學習方法訓練研究回顧

有關第二語言學習方法的訓練研究并不是近年來才興起的，它的研究可以追溯到上世紀70年代，由國外學者Hosenfeld提出[1]。學習策略培訓從本質上來說等同于學習方法的訓練，它與傳統的教學模式有著極大的區別，學習方法的訓練需要老師和學生的互相配合。學生在教學中不再處于被動的位置，而是充分發揮出其主動性，這就是學習策略培訓的最大特點。根據學生的發展需要，老師有針對性地設計一系列富有特色的教學內容，學生通過參與訓練掌握不同的學習方法，這不僅能夠提升教學效果，還能培養學生獨立思考的能力。古語有云：授人以魚不如授人以漁。因此培養學生自主學習的方法要比一味的知識灌輸更有長遠的意義。如果說傳統的教學模式僅僅是將知識灌輸給學生，那么學習策略的培訓則是真正意義上的教會學生掌握知識的方法。在學習方法的訓練中，學生始終處于主動的位置，這對于培養學生自主探索和獨立思考的能力有著極大的促進作用。

多年以來，不管是我國的學者還是國外的專家，都從未停止研究學習策略培訓的腳步。事實證明，學習方法能夠通過訓練這一途徑獲得。回顧國內外對于學習方法訓練的研究歷史，大多數學者的研究重點都集中在策略培訓的基本結構，策略培訓的方法和內容，策略培訓的效果這幾個方面。在上世紀末期，學者Cohen通過研究對第二語言的策略培訓方法進行總結發現，在外語教學中，常見的策略培訓方法為專家講座，同學輔導，技能課程等等[2]。一般來說，策略培訓可以分為個別培訓，集體培訓和分散培訓這三種類型。目前國內外學者較為認可的教學模式是將課堂教學和策略培訓結合起來。在上世紀末期，學者們開始致力于研究策略培訓的基本框架，并根據框架制定了第二語言的學習計劃。Malley認為，學習策略培訓是一個循序漸進的過程，它包括五個步驟，分別是內容準備、內容展示、課程練習、教師示范和課后評估等等。學者Wenver認為，學習策略培訓既可以直接融入課堂教學中，也可以間接引入課堂教學中。老師應當注重培養學生獨立思考，自主創作的能力，鼓勵學生在遇到問題時積極探索，共同討論。然而，我國學者對于第二語言的學習策略培訓研究依然處于探索階段，研究策略培訓基本結構的學者更是屈指可數。學者馬曉梅借助互聯網平臺構建第二語言學習策略培訓系統，將現代電子信息技術應用到課程學習策略培訓中，為學生創造了學習方法訓練的平臺，提升了學習效果，這表明我國在研究第二語言學習策略培訓中取得了進步。

國內外學者對于策略培訓的研究并不是僅僅局限于基本框架上，不少學者同樣致力于研究策略培訓的內容。國外學者Weden和我國學者紀康麗發表了關于元認知培訓的研究成果，國外學者Aphek和我國學者呂長紅針對單項策略培訓展開研究，而學者Malley和馬曉梅則注重研究全面的策略培訓。事實上，我國關于元認知策略培訓的研究并不多。元認知，又稱為反審認知，它是人對自己認知過程的一種認知，是人類對認知活動的自我意識和調節。元認知在第二語言的學習中未能得到重視，致使我國學者對其研究不足。元認知最早由美國的一位心理學家提出，它能夠對教育實踐產生一定的影響[3]。國外學者Huang研究表明，通過訓練就能預知學生在口語科目考試中的成績。學者McGroarty研究了影響學生成績的多種因素，其中包括學生的課堂表現，交際能力和自學能力。Cohen在研究中發現，參加過策略訓練的學生比沒有參加策略訓練的學生在口語考試中表現更佳。此外，我國學者王立非專門針對交際策略培訓展開研究，研究結果顯示，不管是對學生進行集中培訓或者分散培訓，其訓練效果基本上都是一致的，交際策略的培訓無疑能夠在一定程度上幫助學生掌握策略。此外，參加詞匯訓練的學生比沒有參加詞匯訓練的學生在外語考試中表現更佳。我國多名學者通過研究發現學習方法的應用和詞匯訓練之間存在一定的關系，當學生參加了長達半年的詞匯訓練，他們比沒有參加詞匯訓練的學生掌握更多的單詞，并且懂得如何運用詞匯。

二、存在的問題

國內外學者對第二語言學習策略培訓是否能夠提高學生自主學習的能力和學科成績進行了研究，目前已經取得一定的研究成果。隨著第二語言學習的大面積推廣，策略培訓的作用也成為了學者們研究的重點之一，研究成果對策略培訓的進一步推廣和應用提供了寶貴的參考價值。王立非（2009）從認知角度對二語學習策略進行分析對其存在的優缺點進行梳理，以期理論更加完善[4]。王斯璐（2014）對來華預科生漢語學習情況進行實證調查分析，提出提高漢語學習訓練的建議[5]。盡管如此，我國目前關于策略培訓的研究仍然存在眾多的不足之處，主要體現在以下兩方面。

（一）拈輕怕重

回顧我國學者多年來的研究成果，大部分主要集中在策略培訓的作用上，基本上很少提及策略培訓的具體開展方式和內容。學者馬桂建（2007）認為，很多研究者過分關注最終的研究結果，往往忽略了研究過程本身的重要性。當研究過程出現問題時，沒有積極思考問題出現的原因以及探索解決問題的方法，對問題的關注度遠遠不足[6]。

（二）研究方法過于單一

在過去的研究中，大部分學者都將目光放在策略培訓與學生成績的關系上。由于學者們的研究方式大同小異，所以研究結果也基本相同。學者們的研究方法為：讓一部分學生參加短期的學習策略培訓，然后對比參加培訓和沒有參加培訓的學生的成績情況。但是，這一研究方式就不存在任何問題嗎？研究結果足以證明策略培訓有助于提高成績嗎？我國學者肖德法認為，學生不僅需要掌握學習策略，并且只有當掌握程度上升為自動化時，學習策略培訓才能達到最佳的效果[7]。但是，學者們的研究本身存在一定的局限性，研究收集的數據均是學生參加短期策略培訓后的第二語言成績，它雖然能夠在一定程度上反映參加培訓與沒有參加培訓和成績之間的關系，但是由于無法測試學生對學習策略培訓的應用程度，所以無法為學習策略培訓的效度提供有力的證據。

三、學習策略培訓的研究新方向

綜上所述，我國學者目前對學習策略培訓的研究存在不足之處，針對這一現狀，可嘗試從以下方面進行發展。第一點，學者們應當高度重視第二語言學習方法訓練的總體規劃和具體操作方法。多年來，我國學者在研究學習策略培訓的方法上所取得的重大突破是有目共睹的。然而，研究過程并非一帆風順，對于研究過程中遇到的問題，學者們可以適當參考前人的解決方法，但不能不假思索地照搬。研究結果固然重要，但研究過程也同等重要。因此，只關注研究成果而完全不重視研究方法的選擇和研究內容的安排是一種不恰當的做法。第二點，目前學者們在研究過程中所采用的數據收集方法基本相同，在未來的研究中，這一方法可以進一步完善。學習策略培訓可大致分為兩種，一種是明顯型的，一種是隱藏型的，雖然兩種培訓方式在第二語言學習中都十分常用，但在研究過程中卻很少注明。在今后的研究中，可將兩種不同的策略培訓方法結合，從而更好地把握學生對學習方法的掌握程度。

此外，在測量學生的訓練效果時需綜合考慮三方面的因素：第一，參加學習策略培訓是否能夠提升學生的學習能力和第二語言的學科成績；第二，參加學習策略培訓的學生對學習方法的掌握達到何種程度；第三，對學習策略掌握程度達到自動化的學生比例能否表明學習方法的訓練具有廣泛性。針對上述所提及的三個方面開展研究實驗，能夠使研究結果更加具有說服力，從而為學習策略培訓在第二語言教學中的推廣提供寶貴的參考價值。

四、結語

學習策略培訓的研究一直以來都是學者們關注的焦點，然而，我國對于策略培訓的研究仍然存在不足之處，其主要表現為大部分學者的研究方法和研究內容基本相同，這顯然不利于我國從多個方向開展對學習策略培訓的研究。對于前人所取得的成果，學者們應表示尊敬，但絕不能完全照搬。對于前者研究過程中提出的問題，學者們應該有針對性地展開深入研究，而不是讓問題始終停留在研究過程中。

研究是一個不斷思考和探索的過程，它需要學者們齊心協力，共同進步。學生第二語言的學習成績和哪些因素有關呢？學習策略培訓是否就是提升學生學習能力的最佳選擇呢？如何使學生對學習策略的掌握程度實現自動化呢？以上所提及的問題都是學者們在研究過程中需要認真思考并解決的問題。如今，第二語言已經成為學校教育中的一門必修課，因此，研究學習策略培訓對提升第二語言學習能力尤為必要。學者們不能局限于前人的研究思維，而是要尋找新的研究方向以及更加全面的研究內容，從而為學校開展第二語言教學提供參考。

[1]M.P.德里斯科爾.學習心理學——面向教學的取向（第三版）[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[2]文秋芳.學習和運用第二語言的策略（導讀）[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[3]〔美〕保羅·埃根、唐·考查克.教育心理學：課堂之窗（第6版）（鄭日昌主譯）[M].北京：北京大學出版社，2009.

[4]王立非,陳功.第二語言學習策略的認知模式的構建與解讀[J].外語與外語教學, 2009(06): 16-20.

[5]王斯璐.國家來華留學基金委預科生第二語言學習策略的調查研究[J].社會科學戰線, 2014(02): 258-260.

[6]馬建桂，趙翠華等.國內外英語自主學習策略培訓研究綜述[J].河北大學學報(哲學社會科學版), 2007(05): 135-137.

[7]肖德法, 張積家.第二語言習得與外語教學[M].成都：成都電子科技大學出版社，1994.

[責任編輯王云江]

Review and prospectof the study on second language learning strategy training

WU Ling, WANG Jie
(Jinshan College of Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou 350002, China)

Second language is a kind of language which is based on gaining the first language for learning and using again. The study of second language learning method can improve the effect of classroomteaching. By comparing the domestic and foreign research status and achievements of second language learning methods, explore the existing problems and propose solutions, hoping to provide a reference value for promoting the combination of second language learning and College English learning.

college English, teaching effect, second language, learning strategies

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.01.029

H319

A

1673-9477(2017)01-090-03

[投稿日期]2016-09-23

2016年福建省中青年教師教育科研項目（編號：JZ160257）

伍鈴（1985-），女，福建松溪人，講師，博士研究生，研究方向：英語教育及翻譯。