基于專業現實視角的地方新建本科高校師范生職業技能培養

鄭躍秘+汪增健+陳艷+鄒偉+楊洪

摘 ? ?要： 通過查閱20所新建地方本科高校的地理專業人才培養方案，具體分析專業課程設置、教學技能的訓練方式及內容、評價地理專業職業技能訓練的成效，最后結合六盤水師范學院地理科學專業師范生職業技能訓練過程，提出地方新建高校師范生職業技能訓練的意見和建議。

關鍵詞： 師范生 ? ?職業技能 ? ?新建地方本科高校

地方新建本科高校大部分由原專科學校升格而來，師范專業是學校的主體專業，在應用型轉型的背景下，師范專業轉型已成為當今的熱門話題。

一、現狀分析

地理科學在大學屬于理工科類專業，是一門綜合性很強的學科。但不少師范院校對讀專業學生的教育教學技能的訓練力度小，訓練時間短。

大學課堂上，專業教師前期進行單一的知識講解，后期由學生實習實踐，教師不再講解中學教材的具體內容，而直接進入大學教材，導致理科生很難理解，而文科生似懂非懂。由于不少師范生對中學教材內容掌握不夠，以致實習時，站在中學講臺上不會教、不善教，知識點講解含糊不清，教學設計不新穎，教案編寫質量低，聲音小、有口頭禪、體態語言不當等問題很多，難以達到“合格教師”的標準。這樣的“教師”走上講臺，既是對中學生不負責，又是對將來教育事業不負責。全國地理已實行新課標，但大多數地方高校仍然使用傳統培養模式培養學生，造成許多畢業生難以勝任教師職業的局面。

隨著新課標的推行，各地高校逐步改善對師范生的培養方式，但還存在許多問題，如課堂仍以教師教為主，學生聽為輔;實踐課與理論課學時學分分配不均，沒有從根本解決學生如何實踐的問題;學生的技能訓練只是少數高校開展“三筆一話”，對于教學技能訓練，多媒體制作與演示技能訓練，課程資源開發與使用技能訓練等技能，許多高校注重力度不大，沒有進行強有力的訓練，未對學生逐個進行嚴格考察。

二、存在的問題

（一）課程內容設置重理論輕實踐。

新建地方師范院校設有理論課程和實踐課程，但理論課程的學分比重與課時分配遠遠多于實踐課程，比例嚴重失衡。“重理論輕實踐”的課程設置，導致學生理論知識基礎較好，而實際操作能力卻嚴重不足。在相關高校網站上查閱省內外35所新建地方高校地理科學專業的人才培養方案資料，經對比發現，不論是學分設置還是課時分配，理論課程與實踐課程的比例都相差很大，多數院校實踐課程所占的學分比例甚至不到理論課程學分的二分之一。17所地方院校的理論課程與實踐課程所占的學分比例如圖1。

圖1 ? ?部分高校人才培養方案中理論與實踐課比例

“重理論輕實踐”的培養模式直接或間接影響學生的學習觀念和學習態度。將大量時間放在理論知識的學習上，對于實踐課程，由于學校沒有安排或安排很少，學生自主訓練的積極性和主動性會大打折扣。

（二）基礎技能水平不高，教育教學技能訓練力度不足。

一些地方院校對于“三筆一話”即毛筆、鋼筆、粉筆與普通話，以及《心理學》、《教育學》等教育性課程的要求較低。只要普通話能過二級乙等，《心理學》、《教育學》等課程不掛科，一般都可以順利獲得教師資格證。

雖然多數地方院校開設了“地理課件制作”、“三筆字”、“規范漢字書寫方法與訓練”、“地理板圖板畫”等基礎技能訓練的選修課程，專門傳授并提高學生的多媒體制作技術和“板書、板圖、板畫”的基本技能，但并未要求學生必須達到怎樣的水平，其效果不容樂觀。

教學設計、教學操作和教學評價等教學技能的訓練強度與指導力度不夠，對思想教育與班級管理技能等教育技能不夠重視，甚至有些院校并未開設此類課程。而這兩者卻是專業技能結構的核心部分。學生進行教育實習時，教學設計不嚴謹，設置內容缺乏吸引力，課堂教學效果差;缺乏班級管理能力，對于突發狀況的處理不當或不知如何應對，都與核心技能的缺失與訓練不足息息相關。

（三）課堂教學技能的培養方法單一。

長期以來，地方師范院校的教育實習和試講長期以來是師范生課堂教學技能培養的唯一方法，即使目前很多學校采用微格教學法培養學生，但整體上，培養方法還是比較單一，缺少系統化、多樣化、專業化的方法體系。因此，在完善培養師范生的課堂教學技能時，不應只注意“教什么”，而應關注“如何教”。

（四）在課堂技能訓練中，師范生的培養方式與中學脫軌。

地理課堂的訓練是師范院校的重點課程，新建地方高校在此方面仍然存在問題。在技能訓練課安排上，任課老師是大學教師，在技能培訓過程中，雖然盡量按中學生的授課需求進行培養，但與實際中學課堂教學存在較大差距，教育理念上出現偏差。因為在快速發展的社會中，中學生的心理素質發展很快，大學老師對中學生的心理狀況的認識會逐漸地滯后。在這樣的情況下，高校對師范生的培養方案難以走在前沿，師范生的教育技能訓練實際水平難以得到提高。

（五）實踐教學環節薄弱。

實踐教學應包括教育見習和教育實習，貫穿于整個師范教育時期。但在實際教學過程中，教育見習處于空白狀態或者較為滯后，僅僅在大四第一個學期進行。“師范生的教育實習是其進入教師領域的關鍵環節，是師范教育對師范生進行實踐教育的重要組成部分，更是教育理論與教育實踐相聯系的橋梁。”通過不同形式的實習，師范生可以親身經歷中學教學活動的所有實踐環節，這對于師范生的教學實踐能力、教學技能等的訓練和提高有著重大意義。但在實施過程中，教育實習時間短且安排在大四的第一學期，屬于“突擊訓練”。同時在教學技能訓練，教學實踐活動和教學技能大賽中，訓練教師的安排不夠合理，對評委的挑選有濫竽充數之嫌，不能真正達到通過訓練強化提高師范生的教育教學水平和借助比賽的方式提高教育教學水平的目的。

（六）教師指導力度不夠，實習缺乏規范管理。

指導教師隊伍一般包括實習生所就讀師范院校方的指導教師和實習生所實習學校方的班主任老師和任課教師。實習生所就讀師范院校的帶隊老師一般都會帶不同專業的實習生，專業不對口，教師指導的方式方法，看問題的角度自然與專業教師有一定的差別。而且這些帶隊老師除了指導實習生外，還有其他工作要做，與學生深入交流的機會不多。而實習生所實習學校的指導教師一般都會指導實習生寫教案，將上課機會留給實習生，若是實習生的教案寫得不好，上的第一堂課備課不充分、教態不自然、講授的內容不清楚等，導致教學效果較差的話，他們給實習生的上課機會就會減少，進而指導力度也會下降。

雖然學校統一組織學生到實習單位實習，但也允許學生自己找學校實習，因此，學校給予的指導監督不可能全面覆蓋，難免出現一些學生并沒有真正進行教育實習，只是找當地學校為其評了一個分數來交差;或有些學生在其實習學校與教師關系不夠好，得不到較好的指導，導致他們的教育教學水平得不到提高。

（七）實習缺乏有效的反饋和評價機制。

在實習過程中，合理的反饋和評價制度是直接提高師范生教育教學技能的重要手段之一。通過對師范生評價結果的反饋，不斷完善訓練體系內容與模式，進而有效地提高師范生的教育教學技能。師范生在平時教育教學技能訓練中缺乏較為正式的檢驗方式與專業的評價標準，僅僅由一名任課教師和班上的同學予以評價和指導，得不到較大的提升。而且到中學教育實習后，回到學校僅由教師進行審核，其評價機制不一，導致學生自我調節缺乏，技能訓練水平不易提高。

三、建議與對策

（一）提高實踐課程所占的學分比例，理論與實踐并重。

適當調整理論課程與實踐課程的學分比例與課時比例，從直觀層面突出實踐課程的重要性，以糾正學生“重理論輕實踐”的傳統思想意識，灌輸“實踐理論并重不可偏”的新觀念，提升實踐課程在教學中的地位。強化學生的動手操作能力，真正做到“學以致用”、“能用”、“會用”，而不是空有“滿腹經綸”，卻只能“紙上談兵”、“耍耍嘴皮兒”。

（二）提升基礎技能水平，加強教學技能訓練力度。

對于基礎技能水平處于不同層次的學生，應進行不同程度、不同方式和不同要求的訓練。對毛筆、鋼筆、粉筆字書寫水平欠缺、普通話雖過二級甲等或者過了二級乙等但普通話仍存在不規范現象的學生，要加強“三筆一話”的訓練強度，以達到相對規范的程度;而對與“三筆一話”等基礎技能掌握相對較好的學生，要進一步進行訓練，以達到更高的水平，使不同層次的學生都能得以提高。讓水平較高的學生激勵并帶動水平相對落后的學生，兩者共同進步。另外，對于《心理學》、《教育學》等教育性課程要提高要求，不僅要做到不掛科，還應要求期末考試成績不低于80分，重視平常的課堂表現，增大平時分的比例，以促使學生更認真地學習課程，而不只是在考前突擊備考，平時上課卻不認真聽講。再者就是加強教學設計、教學操作和教學評價等教學技能訓練強度與指導力度，可以邀請一些中學一線教師參與指導，使學生清楚中學需要哪一種教師，以便有針對性地進行培養。

（三）對師范生課堂教學技能訓練進行多方法搭配使用。

可以多開展說課比賽、教學技能大賽等教學類活動，著重對學生已經掌握的課堂教學技能結果進行評價，促進師范生在課堂教學技能方面不斷進行自我完善，提高課堂教學的綜合技能水平。同時，對師范生的課堂教學技能訓練應做到多種方法合理搭配使用，善于根據教學目標的要求、教學條件和師生的情況及課程資源現狀靈活地運用各種培養方法，并在培養過程中不斷改進和創新。因此，既要看到當前培養方法的長處合理地繼續采用，又要看到運用中的問題，并不斷加以完善。

（四）聘請一線教師作為教學訓練課程的教師，增強教學針對性。

大多數師范生認為教師講授《教學法》的內容與中小學教學實際相脫離，即所學內容已經落后于或不適于實際的一線教學。因此，學校應聘請一些有相當教學經驗的一線中學教師作為師范生的教學訓練課的老師。一方面，師范生可以從中借鑒和學習中小學教師的實際教學經驗，聆聽實際教學的真實心聲。另一方面，一線教師在教學中可穿插介紹中學生的基本學情與身心發展特點，幫助師范生提前了解教學對象的大概情況。這樣，師范生不僅能間接地積累一線教學經驗，而且會更有針對性地提高和加強相關專業的教學實踐能力，在教育實習過程中更快、更好地融入中學課堂。

（五）加強實踐教學環節的培訓。

教學見習應該貫穿大學課堂，在對學生進行教育教學技能訓練之前，應該讓師范生多觀摩中學教師授課過程，學習他們的授課方式，從中吸取經驗，逐漸掌握中學教學方法和過程。而不是為省時省力而將教學見習與教學實習安排到一起進行。另外，在師范生實習過程中，老師并不是每一堂課都交給實習生上，而是根據具體表現和課程內容有選擇地給實習生上課的機會。實際上，師范生實踐鍛煉的機會遠遠達不到提升其能力的要求，故應適當延長師范生的教學實習時間，讓他們擁有充分鍛煉的機會，使他們在這個環節得到較大的提升。而對于校內舉行的各種教師技能大賽，應當注重其效果而不是走過場，對于比賽評委及參賽選手都應該不斷提高要求和標準。

（六）加強對實習的指導、監控與考核。

實習過程中存在的問題主要是示范性和師范性，不能體現教育過程中的特殊性，以至于師范生不能勝任中學地理課堂教學。因此，指導教師的科學指導和實習過程中的有效監控，是教學實習的關鍵所在。地方高校和中學雙方都要安排負責與合格的老師擔任這一工作，對那些無法盡職盡責的老師，寧可不用，也不能濫竽充數。地方高校和實習中學雙方的指導老師要有明確的職責分工，在協商中完成實習指導任務，對實習生進行嚴格考核，切忌走過場，使教育實習考核流于形式。

（七）建立有效的反饋與評價機制。

在師范生平時教育教學技能訓練考察中，應該增加評價教師的人數，而不僅僅局限于任課教師一人，為學生提供多方面的參考意見和調整計劃，使學生的能力得到較快的提高。學生最后的教育實習成績的評定，應該是多方面的綜合。如隨機抽聽一兩次實習生的教學，調查一下實習生所在中學的教師與學生的評價等，而不僅僅是系部教師以一種方式進行評價。

四、結語

針對現階段多數新建地方高校與我校地理科學專業師范生的教育教學技能訓練方式、內容及成效的實際情況，我們發現師范生的教育教學技能的訓練模式與培養方式，主要存在課程內容設置，教育教學技能訓練力度與訓練方式，實習分配與管理，反饋和評價機制，實踐環節等方面的問題，本文結合教學現狀與自身實際，給出了相應的改進措施和完善的方法。要使新建地方高校師范生的教育教學技能訓練模式不落后、與中學教學不脫節，就必須根據中學生的發展特點和教學現狀及時調整與完善，不斷提高師范生教育教學水平，具備與中學基礎教學對口的教學能力。

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項目名稱：2015年貴州省大學生創新創業項目（20151097

7018）;貴州省2014年本科教學工程項目（GZSJG10977201406）。

通訊作者：楊 ? ?洪