例談形成性評價對中職英語課堂教學效率的影響

吳素梅

摘 ? ?要： 科學理解形成性評價在英語教學中具有重要意義，本文以具體的教學設計為例，探討形成性評價對中職英語教學效率的影響。

關鍵詞： 形成性評價 ? ?英語課堂教學 ? ?教學效率

中職英語課堂教學活力缺失現象已經成了一個不爭的事實。教師們開始置疑傳統教育，置疑傳統教育所采用的教學方式及評價形式。為了走出課堂教學效率低下的困境，巧用形成性評價成了提高課堂活力的有效途徑之一。

一、形成性評價應用于中職英語教學中的意義

形成性評價注重的是英語學習過程中對創造性思維、創造性言語行為的捕捉與激勵;注重的是在現實學習情景中各個學生的進步及他們學習潛能的挖掘與展示;注重的是團隊合作精神的學習和養成;注重的是對教學過程中存在問題的及時發現及教學策略的適時調整。重視形成性評價，有助于評價機制滲透學生發展的過程，有利于教師在課堂上及時了解學生在發展和學習過程中所遇到的問題或取得的進步，有助于教師實現因材施教、循序漸進的教學原則; 重視形成性評價，能有效地幫助學生形成積極向上的學習態度，提高學生學習英語的興趣，促進學生在學習過程中的情感體驗、價值形成，實現 “過程和方法”、“知識和技能”及“價值觀和情感態度”的全面發展;重視形成性評價，能直接時時處處地讓學生感受到因努力而帶來的成功體驗，并樹立起學習英語、學好英語的信心，最大限度地促進中職學生英語素養的全面發展。

二、用實例探究形成性評價對中職英語課堂教學效率的影響

現以外研社Module1 Unit6 “Whats for Dinner？—How to make potato salad”的教學設計為例，談談如何進行形成性評價教學。教學目的：通過形成性評價參與課堂教學，提高教師的教學效率和學生的學習效率。教學重難點：掌握課文中的重點詞匯和短語，并能選用恰當的動詞簡單地介紹某種沙拉的制作方法。

教學過程：（為了有效地進行形成性評價英語教學，本課采用10人一組的小組學習形式設計教學，同時通過教師評價、生生評價和自我評價三種主要的評價形式，使課堂的每個教學步驟都與評價結合起來。）

1.Warming-up。師生一起聆聽一首歡樂的英文歌“Peaches，apples and pears”，然后讓全班同學回答以下兩個問題，每組都可得分：（1）How many kinds of fruits are there in the song？ （2） What fruits？ 設計意圖：拉近師生距離，活躍課堂氣氛，營造良好的教學環境，為下一步的導入做鋪墊。

2.Preview。以熱身時所聽的歌曲曲名為引入話題，利用學生好勝愛表現的心理特點，采用競猜英語單詞的實物直觀教學法，引出制作土豆沙拉的基本食材。這既回答了課文中的第一個問題（What do you need to make potato salad？），又鞏固了所學的單詞短語。設計意圖：完全吸引學生學習新課的注意力，提高學生參與課堂活動的積極性和主動性。

3.Presentation。中職大部分學生由于英語基礎差，而且英語詞匯量嚴重不足，造成對英語閱讀的畏懼和恐慌，這也決定了學生們接受知識的局限。針對這一情況，我在這一教學環節上多花了點心思，以圖教學效率和教學質量有所提高。課前買好所有制作土豆沙拉的食材，拍下制作的每個具體細節，最后制成PPT展現在學生的面前，把枯燥無味的知識全部轉化為簡單易懂、圖文并茂的信息輸送給學生，讓學生接受，并歸納出重點詞匯和短語。基礎好的同學基本能根據圖片的提示簡單地復述土豆沙拉制作的某個步驟，基礎不好的同學也基本能看懂土豆沙拉的制作過程并用漢語復述。設計意圖：圖片教學直觀易懂，展示的內容同學們會記得更牢。更為重要的是以身示范，告訴同學們做每件事都要真心對待，不管結果怎樣，付出了就無悔。

4.Practice。（1）為了更系統更好地把土豆沙拉制作步驟的知識傳授給學生，此環節要求聽課文錄音，搶答下列句子的正誤：

Potato salad is mainly made of potatoes and eggs.（ ? ?）

Potato salad doesnt need tomatoes.（ ? ?）

You need some onion in potato salad.（ ? ?）

There is no meat in potato salad.（ ? ?）

設計意圖：鞏固所學知識，再次提高學生課堂活動的參與度，渲染氣氛，提高教學質量。（2）鼓勵每組用各自備好的食材當場制作一道沙拉，要求每位同學都要參與，完成之后向其他組員展示成果并得到成績，這樣真正做到“學中做，做中學”，學有樂趣，學有所獲，共同完成任務，提高各自動手能力。設計意圖：培養學生團隊合作精神，提高學生學習英語的興趣，將消極輸送及被動接受轉化為主動求索和積極互動，讓學生在課堂中能真實地感知自己的存在，并把個人的情感融于課堂之中，真正做到學以致用，活躍課堂氣氛。（3）每組派一位同學口頭簡單講述其沙拉的制作步驟，其他各組予以評價，學生組內和組間的互動得以提高，我此時對學生們的互動加以引導和指點。設計意圖：教師與學生共同參與教學評價，形成性評價對英語課堂教學效率的影響得到彰顯。

5.Summary。回顧板書，再次鞏固本課的知識點和語言點，有效地幫助學生加深記憶和理解;對學生的積極參與及時給予評議評獎，無論最后的成績如何，其效果都是非同尋常的：學生們喜歡聽老師和同學描述自己的閃光點和進步的過程。通過評價，學生們學會發現和改進各自的不足，學會評價他人和自己，學會在課堂上踴躍表現自己。

6.Homework。每個學生接受事物的能力有別，故作業分層次完成：全班同學都要完成課文中的其他作業;基礎好的同學課后寫一篇關于怎樣制作你最喜愛沙拉的短文;手藝巧的同學周末回家為家人制作一盤土豆沙拉。

7.Self-Evaluation。（1）學完本課后，讓學生填寫以下表格，自我評價學習的效果。

（2）教師學生互評，以促使學生更加積極、主動地參與課堂活動。

8.Teaching Reflection。教師盡可能為課堂活動創造條件，創設真實或接近真實的情境，讓學生有更多的機會接觸、加工和消化真實的語言信息。教師要改變千篇一律的、枯燥的教學組織形式，讓學生成為課堂的主體，采用多樣的小組學習方式，多向互動交流，滲入主體意識。這節課始終都在寬松的氛圍中進行，效果出乎我預料的好，課堂充滿了生機和活力，學生們的掌聲、笑聲，聲聲入耳，這是一節教師善教、學生樂學快樂的英語課堂。這種公正、透明的英語課堂評價形式寓教于樂，而且帶有一定的競技色彩，很容易得到學生們的認可和青睞。

三、結語

實踐證明：教師在英語教學活動中巧用形成性評價，能活躍課堂氣氛，提高教學質量，直接激勵學生的發展，啟發學生在體驗中學習，在學習中改變，樹立學好英語的信心。

參考文獻：

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本文系莆田市職業教育教學改革研究項目2016年立項課題《以賽促教帶動中職英語課堂形成性評價的實踐研究》（項目編號：PTZJ2016005）的階段性研究成果。