頓悟學習理論在大學英語教學中的實踐

李黎

摘 ? ?要： 頓悟學習理論是格式塔學派對學習發生過程的解釋，其理論對外語教學具有指導意義。本文從頓悟學習理論的基本概念和觀點出發，探討其對于外語教學的啟示，并以大學英語教學中的實際例子呈現具體教學實踐中的幾種做法。

關鍵詞： 頓悟 ? ?大學英語 ? ?教學實踐

什么是學習？學習是怎樣發生的？作為第一個認知理論學派，格式塔學派從頓悟角度提出了自己的見解：學習的實質是在主體內部構造完形，即頓悟。如今，頓悟學習理論依然是認知心理學的重要研究領域，其觀點對于我們認識學習的本質、掌握學習發生的規律有很多有益的啟發，對于步入后方法時代的英語教學也具有深刻的指導意義。

一、頓悟學習理論簡介

1.黑猩猩箱子實驗。

頓悟學習理論來源于格式塔心理學家苛勒提出的完形—頓悟說。1913～1917年，苛勒以黑猩猩為研究對象做了一系列實驗研究，其中包括著名的箱子實驗：苛勒把黑猩猩置于放有箱子的籠內，籠頂懸掛香蕉。最初，黑猩猩運用一個箱子便可夠到香蕉，隨后的實驗情景是需要將兩只箱子疊起方可夠到香蕉。當黑猩猩站在一只箱子上時夠不著，只得坐在箱子上休息;后來，黑猩猩看到另外一只箱子，便把這只箱子移到香蕉底下，站在箱子上伸手努力去取香蕉，仍夠不著，它只得又坐在箱子上休息;之后，突然間，黑猩猩躍起，將兩只箱子疊放在一起，然后迅速地登箱取得香蕉。

2.頓悟學習理論對箱子實驗的解讀。

（1）學習的發生是通過頓悟實現的

在箱子實驗中，黑猩猩為了獲取食物而具有獲取香蕉的強烈愿望。當它在不斷嘗試之后仍無法得到時，不再是漫無目的地行動，而是安靜地在那里看，隨后某一時刻突然將箱子疊在一起，登上箱子取得香蕉。在這個實驗中，黑猩猩對于香蕉的獲取不是多次嘗試的偶然結果，而是在安靜的觀察之后頭腦中有了突然而至的“思索結果”，繼而做出下一步行動，是經過困頓、思索之后的突然成功。也就是說，黑猩猩已經領悟了箱子與香蕉之間的某種關系，懂得了把箱子疊起來站在上面去獲得香蕉。苛勒把黑猩猩對有用的或適當的關系的突然知覺稱為頓悟，認為學習不是多次動作的累積或盲目的嘗試，而是學習者個體利用自身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟。

（2）學習的實質是在主體內部構造完形

為了解釋頓悟，苛勒等提出了“完形”的概念，完形又稱格式塔，它是一種依賴于對事物關系的整體認知而構成的心理結構。在箱子實驗中，黑猩猩的目標是香蕉，工具是箱子，黑猩猩考慮要取得香蕉時，表現出已經領會了目標（香蕉）和工具（箱子）之間的關系，即在香蕉與箱子之間構成“完形”，這才實現了疊箱取物的動作。也就是說，黑猩猩只有在清楚地認識到整個問題情境中各種成分之間的關系時，也即對目標和實現目標的工具之間的關系具有清晰認識時，頓悟才會出現。頓悟學習理論認為學習是通過完形來實現的，學習的過程就是在認知建構中不斷出現和產生一個又一個完形，獲得頓悟的過程。

3.頓悟發生的原型激活理論。

華東師范大學施良方教授在《學習論》中提出：“通過試誤進行逐漸學習的過程，也可以被解釋成一系列小的、部分的頓悟。”這實際上暗示著學習中頓悟的普遍性。學習中頓悟是如何發生的呢？張慶林等提出了原型激活理論，認為頓悟過程是一個原型啟發的過程，其本質是原型中所包含的關鍵啟發信息被激活。“頓悟的發生是因為在問題空間的搜索過程中突然獲得了關鍵性的啟發信息”，于是，“搜索路線的不確定性大大降低，信息數量猛增，搜索效率大大提高，從而產生頓悟”。

我們可以將學習中頓悟的過程分為“頓”與“悟”兩個階段。當對問題認識模糊不清，不斷試誤卻無法觸及問題本質時，學習處于困“頓”階段;當明白了復雜問題中的內在聯系，意識到問題的本質時，茅塞頓開，學習就由“頓”上升到了“悟”的階段。學習就像走階梯，每一階都有讓學習者“頓”的難點，如果想登上新的臺階，就必須迎難而上，積極地進行認知建構，形成完形、克服難點，否則就只能停留在“頓”的階段，止步不前。

二、頓悟學習理論對外語教學的啟示

1.突出學生主體地位，以學生為中心組織語言教學。

從頓悟學習理論來說，沒有頓悟就不會有學習的產生，頓悟學習的過程是學生主動參與的過程，需要產生頓悟的是學生，而不是老師。因而，課堂教學設計要從學生“學”的角度進行，突出學生的主體性地位。老師要致力于創造一種有利于學生英語學習的條件，讓學生有明確的目標指向和具體的操作要求，在教師的引導和幫助下提高語言運用能力。隨著學習的不斷深化，學生能力不斷提高，整個語言學習的過程越趨自動化和自主化，學生的自主學習能力得到培養，逐漸成為外語學習的主人。

2.關注學生心理因素，提高語言學習的興趣、動機和信心。

盡管學習的發生是一個頓悟的過程，但任何一門知識或技能的掌握都不是一蹴而就的，英語學習更是一個長期堅持、不斷克服困難的過程。因而老師要充分重視學習者的興趣、動機、信心等非智力因素的作用，精心組織課堂任務，用有趣的、貼近生活實際的題材和情景來引起學習興趣，激發學習動機。通過設計合理的任務或問題，讓學生經歷“頓”的艱辛與“悟”的快樂，學生在此過程中不斷體驗到“悟”的成就感，逐漸形成英語學習的積極情感體驗。這種積極的情感體驗促使他們更加深入、持久地投入學習，學習過程更加充滿信心和樂趣，逐步進入可持續發展的良性循環。

3.注重整體教學，提供形式、意義有機統一的語言學習環境。

頓悟學習強調對整個情境及其各種關系的洞察和理解，在此過程中，學習者傾向于發現學習對象各要素的聯系并通過個體認知建立起新的關系。在外語學習中，學生對于語法、詞匯、語音等語言知識的掌握是必要的，但是對這些要素的孤立教授并不是一種理想的有效方式，因為人們實際生活中的語言是形式與意義有機結合的統一體。外語教學不能割裂地教授各個語言的構成要素，而是要努力創設有利于學習發生的環境，讓學生在有意義的語言環境中感受語言的組成元素，洞察其相互關系，逐步掌握所學語言。教師還應重視“關鍵性啟發信息”的提供，結合主題的整體情境精心設置問題，讓學生親自感受和洞察語言要素之間的關系，獲得頓悟。這就像箱子實驗中的情況，黑猩猩之所以產生頓悟，需要香蕉、箱子等情境的精心設置，黑猩猩在此情境中對其中各種關系進行觀察和思考，建立聯系、獲得頓悟。

三、基于頓悟學習理論的大學英語教學實例

頓悟學習是一個對整個情境及其各種關系的洞察和理解的過程，在此過程中，學習者傾向于發現學習對象各要素的聯系并通過個體認知建立起新的關系。頓悟學習過程是學生有思考的過程，教師需要為學生提供關鍵信息加以引導，根據問題的可理解性，設置各種不同問題情境，讓學生自己主動去領會。

下面以《大學英語精讀預備級（第三版）》第四單元A篇課文“My daughter，My Friend”為例，說明基于頓悟學習，理論的大學英語教學在具體實踐中的幾種做法。

1.預測課文內容。

在進行閱讀之前，要求學生預測整篇文章的內容。對于這一任務，首先可以引導學生注意以下關鍵信息：本篇的題目是“My daughter，My Friend”，向學生提問：“通過課文標題可判斷出母女的關系是好呢還是壞？”然后讓學生注意標題之前的引言：“When spoken words fail，written ones can keep us close.”讓學生結合標題和引言預測出文章的內容：母女兩個通過文字的交流保持著一種親密的朋友關系。然后引導學生注意整篇文章的印刷體例：文章中有幾部分的印刷形式不同于正常的印刷形式。學生將會發現有三部分內容的印刷是斜體的，繼而會發現這是三封信的內容，即本篇文章中包含了三封信。這再次印證了之前對文章內容的預測。

2.尋找某些特定信息。

設置問題讓學生找出文章中的三封信分別是在什么樣的情況下寫的，以及每封信產生了什么效果，要求學生快速找出問題的答案。教師向學生提示應該從哪些位置查找這樣的信息：一般情況下應該是在信件內容之前或之后。最終，學生在第一封信之前的那一段（文章第二段）找到了第一封信的寫信背景：“Once， after a heated discussion wed had about why she couldnt buy a pair of clogs， Julie wrote the following...”在第一封信之后的那一段找到了該信所產生的效果：“I gave in——and Julie learned the power of the written word.”教師以第一封信為例，引導學生查找相關信息，然后讓學生自己尋找第二封、第三封信的產生背景及其效果。教師根據學生的回答結果來判斷其是否已經準確地查找到相關信息，根據學生的查找情況決定是否需要繼續加以引導。此后，可以告訴學生：剛才我們沒有逐行閱讀就比較快速地獲得了我們所需要的信息，這也是一種閱讀技能，稱為尋讀（scanning）。

3.單詞詞義的呈現、猜測與梳理。

引導學生注意課文第二段第二行出現的“note”一詞，問學生這是什么意思。有學生回答說中文意思是“筆記本”（說明學生對notebook這一單詞有印象），此時教師不直接加以否定，而是呈現“notebook”這一單詞，并且問學生它的中文意思是什么，此時學生恍然大悟：“哦，notebook是筆記本。”老師轉而繼續問學生，那么“note”是什么意思呢？學生回答說是筆記。老師對此加以確認，并且擴展：“是的，‘note有‘筆記的意思。‘記筆記在英語中稱為‘take notes，我們應該有記筆記的好習慣。”然后，老師仍然繼續把學生注意力引導到文中“note”一詞的詞義確定上，“第二段中的‘note是‘筆記的意思么？”，引導學生注意如下兩句，并加以比較：

When my daughter Julie was six years old， she wrote a letter to the tooth fairy and put it under her pillow with her tooth.（第一段第一句）

By the time Julie was in fourth grade， she had figured out that handwritten notes could do more than welcome the tooth fairy.（第二段第一句）

通過對兩句話內容的比較，對note在本文中的意思就有了初步的猜測，詞義范圍確定在“書信或類似于書信的東西”，在這種情況下，老師告訴學生：“A note is a short letter.”

然后，老師把學生的注意力引向下面一句話：

When Julie was in eighth grade， she responded to a note of mine.（第十段最后一句）

問學生這一句中的“note”是否是“a short letter”的意思，對剛才所猜測和呈現的詞義進行再次確認和鞏固。

4.對一種構詞法的介紹。

（1）引導學生注意“notebook”一詞（猜測“note”詞義時老師已經呈現），并且注意“notebook”一詞的兩個組成部分“note”和“book”。

（2）引導學生注意第二段第一句中“handwritten”一詞，詢問學生該詞是否也包括兩個組成部分，即“hand”和“written”，若學生不能正確回答，則加以提示。

（3）繼續展示另一單詞“handwriting”，要求學生注意這一單詞的構成并且猜測詞義。

（4）要求學生在文中尋找與“notebook”，“handwritten”及“handwriting”構成方式類似的單詞。學生很快會發現文章第十段中出現的還有兩個類似單詞：“homework”和“housework”。老師詢問這兩個單詞，并引導學生注意這兩個單詞的構成。至此，已經引導學生注意五個單詞并分析其構成：

notebook ? ?note ? ?book

handwriting ? ?hand ? ?writing

homework ? ?home ? ?work

housework ? ?house ? ?work

（5）呈現若干學生比較熟悉的詞要學生猜測詞義：boyfriend， girlfriend， mooncake， daydream，此時學生大多都能很快猜出詞義或稍加提示即能猜出。

（6）要求學生注意從“notebook”開始至“daydream”為止呈現的所有單詞，詢問學生是否發現這些單詞都有一個共同特點，這一共同特點是什么。

notebook ? ?note ? book

handwriting ? ?hand ? ?writing

homework ? ?home ? ?work

housework ? ?house ? ?work

boyfriend ? ?boy ? ?friend

girlfriend ? ?girl ? ?friend

mooncake ? ?moon ? ?cake

daydream ? ?day ? ?dream

至此，學生能夠很輕松地說出這些詞的特點，老師告訴他們，這一類詞就是合成詞。

四、結語

頓悟學習理論認為學習的實質是主體內部構建完形。學習者認識的產生不是外部刺激直接給予的，而是一個由學習者個體參與的頓悟過程。在英語學習中，教師的教學行為不能直接控制學生的學習結果，而只能是為學生的語言學習創造有利條件;教師的作用是要創設有意義的語言教學環境，讓學生在知識建構中產生頓悟，在潛移默化中習得語言。

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