新建地方本科院校創新創業教育的優化策略探析

張亞鋒

摘 ? ?要： 培養創新創業能力是高校教育教學改革的重要方向，也是地方應用型本科高校深化轉型發展、推進內涵提升、打造辦學特色的重要途徑。文章基于“大眾創業、萬眾創新”的背景，從應用型本科高校創新創業教育存在的問題出發，提出系統改革課程體系、人才培養模式，加強“雙能型”師資隊伍建設、搭建創新創業教育平臺、建設特色創新創業文化、完善體制機制建設等策略，旨在完善地方應用型本科高校創新創業教育體系。

關鍵詞： 地方本科高校 ? ?創新創業 ? ?優化策略

創新創業教育是近些年備受學界和政府關注的一個重要課題，國家已就這個問題發布了多個政策文件。在國家踐行五大發展理念、創新驅動發展戰略、“大眾創業、萬眾創新”時代需求的背景下，如何將創新創業教育的最新理念融入高等教育中，引導和推進教育教學改革，提高教育質量，促進高校畢業生更高質量地創業就業，是值得高度重視和深入思考的問題。

一、地方應用型本科高校創新創業教育存在的問題

（一）創新創業教育理念滯后模式陳舊

由于我國高校創新創業教育仍然處于“探索期”，對“高校創新創業教育”的概念及內涵，學界從不同的角度研究得出多種釋義[1]。某些地方高校對創新創業教育的概念理解不清，認識不到位，理念相對滯后，沒有正確理解創新創業教育與應用型辦學定位之間的關系，定位存在偏差。加上某些地方院校受自身辦學條件的制約，主觀上對開展創新創業教育認識不到位，沒有真正落實到教學觀念、培養模式等教育教學的關鍵環節中，尚未落實到教師的教學和學生的實踐上，通常將創新創業教育“獨立化”，局限于開設一些創新創業類選修課，舉辦創新創業大賽、創新創業講座等，缺乏對學生創新創業意識的培養，校園創新創業文化氛圍不濃;某些些地方高校將創新創業教育視為趕時髦，運動化，培養的學生缺乏創業意識和創新精神，缺乏核心競爭力。

（二）創新創業教育課程體系不夠完善

近年來，盡管許多地方高校在創新創業人才培養方面進行了形式多樣的探索，普遍設立了專門的創新創業教育機構，開設了創新創業教育課程，搭建了創新創業實踐教學和孵化平臺，取得了一定的成效，但是從總體上看，還存在一定的問題。例如某些高校沒有專門開設創業教育課程，沒有將創業教育課程納入必修課，加上缺乏足夠的重視、缺乏完整的體系、缺乏實踐操作性和針對性，等等。尤其在課程設置方面，我國大部分高校當前的創新創業教學模式基本集中在某一門或幾門傳統的公共必修課和選修課上[2]，既未結合自身優勢開發創新創業特色課程，更未形成完善的課程體系，因此，創新創業教育效果欠佳。

（三）創新創業指導教師素質有待提高

目前，某些地方應用型本科院校師資不足，尤其是“雙能型”師資嚴重不足。雖然有些應用型本科高校“雙能型”教師已占較高比例，但其中真正具備較高理論知識，又有豐富實踐經驗，能指導學生實訓的“雙能型”師資嚴重不足，很難在產品研發、商業計劃、融資貸款、企業注冊、經營管理上為學生提供切合實際的指導。此外，在課程設置和課綱編寫上，創新創業課程種類較少，課時較少，內容較陳舊，教案不夠新穎，實踐環節缺乏。某些教師在開展創新創業教育時，仍沿用傳統的“灌輸式”為主的教學方法，老師是課堂的主導，學生被動地接受知識，不能有效調動學生的主動思維，很難激發學生的創新創業熱情。

（四）創新創業教育的平臺建設不足

創新創業平臺，是將學生科技創新活動融入人才培養整個過程的必要條件。缺少創新創業平臺就很難有效開展技能創新創業競賽活動，創新意識得不到培養，綜合能力得不到提高。目前，某些地方本科高校沒有搭建多層次的創新創業平臺。雖然為了培養學生的創新創業能力，某些高校建立了一些校內外創業實踐基地，如大學科技園、創業孵化園等，為提升學生的創新創業能力、內化創業教育理論、積累創業經驗提供了一些必要平臺，但現實中部分基地止于協議，流于形式，管理混亂，缺乏教師有效的指導，導致很多大學生創業街、創業孵化園等經營慘淡，難以持續發展;同時，某些學生的創業實踐沒有發揮既有專業優勢，而是停留在沒有任何專業背景的商品經營活動上，難以在實踐中強化理論、運用知識、提升能力。

（五）創新創業激勵機制需要建立健全

人才評價、激勵、保障，是促進人才發揮作用的三大支撐，對于激發各類人才干事創業活力具有決定性作用。在高校落實好創新創業的有關文件精神，應重點在創新人才激勵方式方法上下工夫，這對創新創業教育的有效發揮起著至關重要的作用。因為高校師生的創新創業活動是一項投入大、風險高、時間長的開創性活動，但是一些高校對于創新創業教育的相關激勵制度、考核制度、保障制度和協調機制尚未充分建立起來。在教師工作量計算、職稱評定、學生學分計算、學位授予、就業發展等方面的相關創新創業考核制度還不充分;對于創新創業資源投入、時間保障、部門配合的相關保障制度和協調機制還不健全。這使得師生在投入創新創業教育活動時還有較多的顧慮，施展不開手腳。

二、地方應用型本科高校創新創業教育的優化策略

（一）健全創新創業教育課程體系

創新創業教育是一種開放的教育，一方面需要有專門化的知識和方法，另一方面學校作為載體應給予創新精神、創業意識的培養所需要的全面支持[3]。因此，地方應用型本科高校應把培養大學生創新意識和創業能力是創新創業教育的核心目標，將創新創業教育的相關要求在學校教育體系中加以貫徹實施。根據教學目標和教育方式的不同，圍繞人才培養目標，構建創新創業人才的培養質量標準、評價標準、課程體系，與政府、科研院所、行業企業共同制訂應用型本科人才培養質量標準、評價標準、課程體系，并對其創新創業能力要求進行細化，積極探索校企高度融合、協同育人的新機制，吸引社會優質資源積極投身創新創業人才培養，進而培養出適合經濟社會發展的復合型創新創業人才。同時，也應開設更多的創新創業課程，鼓勵學生修習與創新創業相關的跨學科課程和學位，還要依據創意實現的各個階段安排相應的課程、指導和資源支持，選擇靈活和多元的教學方法，除了傳統教授法以外，還可以運用案例教學法、體驗教學法、模擬教學法等，采用靈活的教學方式，提高學生的創新意識與創業技能，提高學生的綜合素質和社會適應能力。

（二）加強創新創業師資隊伍建設

建設一支高素質的專、兼職結合的師資隊伍是開展創新創業教育的前提條件。學生創新創業核心競爭力的形成需要有一批精干敬業的教師的指導。一方面要提升教師創新創業教育教學能力[4]，組建創新創業教研室，加強創新創業師資團隊建設，開展教師創新創業專項培訓、實訓和交流;要加大對青年教師的培養，支持專職教師深入企業掛職鍛煉、交流訪學，鼓勵教師參與或組織社會各行業的創新創業實踐;有計劃地選派教師參加國家、省市、學校組織的相關指導資格培訓，作為資源庫的人才儲備。另一方面，為教師進行企業調研實踐活動創造條件，特別是到創業創意園區、創客空間的參觀訪問活動創造條件，鼓勵教師更多地參加產學研用活動補齊相關知識短板，培養“雙能型”教師。此外，還可以聘請創業成功者、企業技術骨干、企業管理者等各行各業優秀人才擔任創新創業課講師或指導老師，推行大學生創新創業校、企雙導師制，通過定期考核和篩選，建立優秀創新創業導師人才庫。

（三）加強創新創業教育的平臺建設

開展創新創業教育需要構建相關實踐平臺，形成校內第一課堂、第二課堂與校外實習基地“三位一體”的創新創業教育格局。首先，校內創新創業平臺的構建可以是多方位的，高校既可以依托特色培養體系、精品課程，又可以依靠優秀教學團隊及學校學院實踐教學公共資源、工科專業學科建設實驗平臺，為創新創業教育的開展提供保障。特別是通過完善公共實驗平臺、專業科研實驗室建設中心等，構建校內專業實踐教學基地，培養學生的實踐創新能力。對于部分有創業精神、創業愿望的大學生，可以通過開設公選課或專門培訓班等形式對他們進行系統的指導和培訓，鼓勵和支持他們創造條件進行創業實踐，不斷提高學生的創新精神、創業能力和綜合素質。其次，還要注意打破學科界限、促進校內各院系部門間的交流協作，發揮各自領域的專長，為創意設計和創新成果轉化提供多學科環境和支持。再次，要建立成果展示和交流平臺，組織各類創新創業競賽和交流活動，促進各類創意想法的借鑒交流、激發創新思維，提高學生和教師的創新創業技能和水平。最后，地方應用型本科院校應大力推進政產學研校企合作的教育模式[5]，借助與政府、企業的合作，加強校外實習實訓基地建設，為學生提供模擬或真實創業的場所，使學生在創業實踐的過程中獲得直接的實踐經驗知識，激發學生萌生創業意識，確立創業目標，鍛煉創業技能。

（四）營造濃郁的創新創業文化氛圍

所謂環境育人就是校園創新創業文化和環境對創新創業者產生的潛移默化的影響[6]。《意見》要求“培育創新文化，加快形成大眾創業、萬眾創新的生動局面”，“營造創新創業文化氛圍”，等等。相對于整個社會的大環境、大氛圍，校園文化空間小環境、小氛圍的營造更容易，也更必要。這種文化能以潤物細無聲的方式深刻地影響創新創業者的創新創業活動。高校要重視創業文化教育，通過開展“創業論壇”系列活動、創業素質講座等活動，邀請一些比較著名的經濟學家、企業家、教育家等校講授有關創新創業的最新理念，豐富學生的創新創業知識，引導廣大在校大學生牢固地樹立創業的理想。同時，學校還要設立多種關于創業方面的獎學金，激勵大學生積極參與創新創業。要通過開展形式多樣的創新創業教育主題活動、打造社團活動品牌、加強學校創業孵化園等的建設，讓在校大學生鞏固“創業”教育理念，挖掘學生參與創新創業活動的潛能，從而牢固樹立創新創業的思想觀念。

（五）建立健全創新創業的激勵機制

創新創業需要制度作保障，對于大學生的創新創業，更加需要學校行政制度的支撐。有了制度的支撐，才能更規范更有針對性地開展好大學生的創新創業教育;同時，設計好評價體系，科學合理地評判創新創業教育結果，更好地促進創新創業教育。要建立教師創新創業教育考評制度。將創新創業教育業績列入教師專業技術職務評聘、崗位聘用和績效考核的重要考察指標，提高就業創業指導老師的待遇，建立、完善教師業績考評獎懲機制，對指導學生創新創業訓練項目指導成績出色的老師實行表彰獎勵;同時，可在人才培養方案中納入就業創業指導課程，實行學分管理，并為學生創業者提供和實施彈性學制和彈性學業進程，把學生參與交流培訓、創意制作、項目發展的投入納入學時計算、學業評分和學位授予的依據中，對于教師和學生的創新成果和產業化應給予相應的獎勵，并體現到教學評價中。在教學中對創新創業活動秉持更寬容的態度，在課程安排上給予創業活動以更大的時間和考核的靈活度，以此激勵師生參與創新創業的熱情。

三、結語

在高等教育大眾化和新常態的背景下，地方應用型本科高校應圍繞“立德樹人”的根本任務和培養基礎知識厚、實踐創新創業能力強的高素質應用型人才為目標，重構人才培養體系，提高人才培養質量，積極推進創新創業教育不斷發展和完善。通過不斷探索，形成有特色的大學生創新創業教育模式，提高創新創業教育質量，增強創新精神和善于解決問題的實踐能力，為大學生開展創新創業保駕護航，確保地方應用型本科院校轉型發展取得切實成效。

參考文獻：

[1]張冰，白華.“高校創新創業教育”概念之辨[J].高教探索，2014（3）：48-52.

[2]林文.芻議應用型人才培養模式中的創新創業教育[J].福建工程學院學報，2014（2）：172-175.

[3]朱愛勝，等.高職院校創新創業教育優化策略研究[J].江蘇高教，2014（6）：120-121.

[4]陳楚瑞.互聯網+視域下高校多元化創新創業教育模式構建探析[J].廣東第二師范學院學報，2016（4）：38-44.

[5]周桂瑾，俞林.應用型本科創新創業人才培養水平提升策略研究[J].中國職業技術教育，2015（32）：5-9.

[6]王占仁等.眾創空間在高校創新創業教育中的作用研究[J].創業就業教育，2016（2）：85-91.

宿州學院一般科研項目“‘小組自治高校班級管理模式的探索與應用”（2013yyb20）。