新課改背景下語文研究性學習途徑和方法的探索

閻興佑

摘 ? ?要： 研究性學習是新課程教學改革指導學生學習的重要方式。教師要積極營造寬松、民主的探究環境，立足課堂教學主陣地，結合教材重點、難點、疑點，找準拓展點，并相機向課外延伸，指導學生自主探究，開展合作研討，根據學情適時加強分類指導，突出個別指導。研究性學習途徑和方法的探索與實踐，是學生的潛能獲得最大限度開發，教學取得明顯成效的重要措施。

關鍵詞： 語文研究性學習 ? ?學習途徑 ? ?學習方法

研究性學習是一種嶄新的教育教學理念，在新課程教學改革中逐步成熟并廣泛運用，其自主學習、合作探究、深入研討等學習方式已成為新課程教學改革指導學生學習的主旋律。探索運用研究性學習，不僅能激發學生的自主意識，充分調動學生的探究積極性，還能增加教與學信息的雙向交流量，最大限度地開發學生的潛能。由于這種教學具有開放性、民主性、靈活性、多面性等特點，既使不同層次的學生獲得最大限度的發展，又培養學生的創新能力。在新課程改革的背景下，深入開展語文課堂教學研究性學習的探索與實踐，既是符合學生身心特點的需要，又是教學取得明顯成效的重要途徑和方法。

一、創設研究環境，激發探究欲望

創設寬松、民主的探究環境，是學生樂學、獨抒己見，敢于“標新立異”的重要條件。教師要在課堂中信任、尊重學生，消除學生的心理障礙，滿足學生的求知欲和表現欲。巧妙運用激勵性語言、神態，激發學生的研討欲望，鼓勵學生大膽想象、大膽創新，使他們在學習中自發地敢想、敢說、敢做，在充滿智力開發的研討氛圍中，受到情感的陶冶和思維的啟迪。讓學生從自己的角度理解、感受、領悟學習內容，而不是老師灌輸或“包辦代替”。當學生的思考研討處于淺層次、不完整或錯誤時，應肯定他們的創新精神，采取積極鼓勵的態度。對有關問題，激發學生不要盲從已有答案，不要迷信權威見解，要“想人所未想，發人所未發”，適時加以正確引導，促使學生產生積極的情緒體驗和研究熱情，產生一些奇思妙想，使探究結果“推陳出新、百花齊放”。

二、立足教材研討，拓寬研究途徑

語文教材涵蓋面廣、信息量大、內容豐富，可供學習和研究的地方很多，但主要不是要老師講解傳授，而是教師指導學生進行自主感悟、探索和個性體驗，讓知識真正內化進而形成能力。因此，教師要有意識地把課堂真正變為研究性學習的主要陣地。

1.激發自主意識，著力培養學生自學能力。

一篇文章，一個單元所包含的知識點很多，內容龐雜，如果僅限于一般基礎知識的理解、積累，就難以形成“質”的飛躍。著名教育學家葉圣陶先生曾指出：學生在閱讀思考中“只是眼睛在書頁上跑過，只知道故事極簡略的梗概（《閱讀與寫作》），而沒有做深入細致的思考，對文章精彩之處、巧妙構思、豐富內涵、含蓄傳神語言只是淺嘗的話，而沒有抓住有價值的東西學習思考，只能是華而不實，勞而無獲的”。俄國文學泰斗托爾斯泰說：“重要的不是知識的數量，而是知識的質量。有些人知道得很多很多，但卻不是有用的價值”。教育家、文學家的論述大同小異，其本質都是指思考問題時，質疑設問要精要、有價值，解疑闡釋要有創造性。所以，自學既要掌握基礎知識，又要探究那些深層次的、有價值的、使自己提高的思想內容方面的問題。在自學中，教師要根據學情指導學生主動參與自學研討活動，逐步強化自學探究能力。

2.深刻感悟體驗，引導培養學生創新思維。

語文學習中，閱讀最能引起學生的興趣，因為它的內容豐富多彩，情節跌宕起伏，描寫獨具匠心，諸如人性積淀、人品精華、人倫親疏、人情意蘊、人世滄桑，人生閱歷……都為研討提供了素材。因此，在課堂研討中緊緊圍繞重點、難點、疑點，巧妙抓住切入點，激起“可燃點”。在課堂研討爭論變得熱烈時，相機引導深入，讓課堂研討迸發出創新的思維火花。如在學習《項脊軒志》一文時，在學生疏通文義的基礎上，指導學生閱讀課文。為了讓學生走進課文的情感世界，我給了這樣一個研討專題：歸有光的成長足跡及內心世界是怎樣表現的？研究專題明確后，一石激起千層浪。學生或自主思考，或與同桌，或與小組展開討論并交流，真是讓人興奮不已。有的理解了幼年歸有光的傷痛，失去親人的一種難言的哀痛，我們仿佛看到了籠罩在他心頭的一種淚影。另外一個學生回答了少年歸有光科舉不順、失去母愛，內心悲痛，家庭壓力大，通過描述項脊軒的日常生活表現了他好靜、安詳、勤奮和深思的性格。許多學生都認識到了成年歸有家道日衰、親人離去的無限傷痛，體會到了作者對親人的思念及對項脊軒的眷戀之情。這樣老師并沒有講解，學生經過自己研討，不僅有了良好的內心體驗與人文熏陶，而且對疏朗、平淡、自然、樸實的散文風格有了深層的理解。從這點，我認識到，語文教育是一種情感教育。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：“在中學各學科，特別是人文學科中（文學、歷史）的課堂教學中，直接打動人的心靈、意識和良心的是教育的藝術。”因此，課堂教學中，就是要精心選取那些“打動人的心靈”的有價值的問題進行研討，誘導學生變換角度思考，促使學生的智力得到開發，就會收到意想不到的效果。

除此之外，還可以引導學生研討領悟文章的人文內涵，如《諫太宗十思疏》、《陳情表》等課文;品析深奧的人生哲理，如《勾踐滅吳》、《人生的境界》、《莊子在我們無路可走的時候》等課文;鑒賞文章的精彩之處、辨析文章含蓄的語言，如《冬天之美》、《我的空中樓閣》等途徑深入研討，使學生能夠學到更豐富的知識，從課本走向更廣闊的天地。

三、開展合作研討，加強分類指導

在學習中，要適時完成由老師質疑向學生質疑，確定研討問題過渡，由研究的淺層次向深層次過渡。著名科學家愛因斯坦指出：“在所閱讀的書本中找出可以把自己引到深處的東西，把其他一切統統拋掉。”這正啟示我們：研究性學習的一個特點就是經過研討使學生的能力得以提高，知識得以拓展。在閱讀中質疑、研究，表明讀者正處于積極的思考之中。教師應指導學生按“問題發現——自主探究——合力攻關——總結交流——點撥提升”的具體操作流程對課文有關內容進行延伸、拓展、提升。如教學《石鐘山記》時，指導學生搜集考古材料，對專家分析等進行研究，得出石鐘山得名的真正原因。學生既對蘇軾有疑必察、注重實踐的精神充分肯定，又指出了他的考察結論的局限性。對于這個問題，“學生跳起來也可能摘不到果子”，難度較大，這就需要合作研討。研究性學習的多樣性與復雜性就決定了教師指導的全面性、個別性。教師不但要滿足各研討小組的需要，還要照顧到個別需要，對學生多樣化的研究進行分類指導和個別指導，使研討向縱深發展。

四、拓寬課外渠道，延伸探究領域

研究性學習是為了研究或解決某個問題而進行的有目的、有步驟的學習方式。對學生研究不能拘泥于課堂，應有機結合教材，讓學生走出課本，在更廣闊的知識藍天上飛翔。為此，要結合教材，巧妙地找到拓展點，把學生從課內引向課外，使課內課外相得益彰。一是由課本向課外延伸。先讀透課本確定的內容，然后閱讀與此相關的課外資料，并進行研究。如教學《胡同文化》時，學生了解了老北京忍耐、自私、易滿足的個性特點，研究今天的北京有哪些變化？北京人的生活習慣及為人處世有哪些變化？這樣就激發了學生課外研究的濃厚興趣。二是由課本向社會延伸，在學習課本的基礎上，結合相關內容作社會調查，了解社會的熱點、難點問題，暢所欲言、獨抒己見，進一步豐富充實學習內容。三是研悟結合，總結交流。根據研討程度不斷指出問題，不斷提出要求，使研討交流體現出應有的價值。如學習《登泰山記》時，讓學生研究“走進泰山”的專題，精心設計、淺文深教，結果學生了解了泰山豐富的文化底蘊，也對泰山的人文精神有了全面的了解。

總之，在語文教學中，研究性學習的途徑方法很多，不止以上幾個方面。隨著閱讀指導和教學實踐的不斷豐富，積極營造輕松和諧的課堂研究氛圍，靈活地運用研究性學習，充分發揮學生的主體作用，突出學生自主探索和合作研討，學生的研究意識和創新精神就能逐步得到培養。只要按理解、評析、鑒賞三個層次，內容上由淺入深，外延上由內向外地指導學生開展研究，就能促使學生的潛能獲得最大限度的挖掘開發，學生的語文素養就會不斷提高。

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