財務管理教改、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教改契合點研究

張寶賢　吳婷　陸易　古柳

摘要：應用型本科高校財務管理課程教改、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教改有很多相似之處。教學現(xiàn)狀相似：都存在課程定位不清，教學缺乏針對性的情況；都偏重理論教學，實踐教學欠缺，實習基地少；教材內(nèi)容脫離實踐；都存在教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，雙師型人才少的情況。教學改革措施也有很多相似之處：都強調(diào)明確人才培養(yǎng)目標，課程定位要準確；均強調(diào)實踐教學；都提倡教材改革；都需要加強雙師型人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：財務管理教改 財經(jīng)法規(guī)教改 契合點

一、兩門課程教學現(xiàn)狀的契合之處

（一）課程定位不清，教學缺乏針對性

以應用型為特征的高等教育應與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要相聯(lián)系，以促進學生順利就業(yè)為宗旨。當前，高等教育普及化，應用型本科人才數(shù)量非常龐大。應用型本科高校財務管理課程應當以培養(yǎng)應用型人才為己任，要貫穿于教學活動全過程。但高等教育對何為應用型人才的概念模糊，導致在財務管理課程教學中缺乏準確的課程定位。應培養(yǎng)什么樣的人才？哪些人才是社會所必需的？如何將應用型人才培養(yǎng)目標貫穿于日常教學活動？對這些問題缺乏系統(tǒng)認識從根本上阻礙了財務管理課程教學質(zhì)量的提升。

與上述問題類似，財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程是會計專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是會計從業(yè)資格考試的必考科目，這就要求在教學工作組織過程中，既要注重人才培養(yǎng)中的課程地位與作用，又要以通過會計從業(yè)資格考試為出發(fā)點。但在實踐中，部分高校為了顯示本校會計專業(yè)的地位，也為了會計從業(yè)資格考試應試需要，把會計從業(yè)資格與會計專業(yè)群畢業(yè)證書掛鉤。迫于就業(yè)指標的壓力，很多高校將考試提到學生學習的第一位，這會誤導該門課程在人才培養(yǎng)方面的作用。目前，該門課程的課時、考試、上課內(nèi)容、教學方法都存在很大問題，部分高校出于對從業(yè)資格考試時間的考慮，將該門課程安排在大一第二學期學習，有些院校甚者安排在第一學期學習，但此時學生對基礎(chǔ)知識尚未了解，比如，原始憑證、記賬憑證填寫要求以及會計成本核算要求等，必然導致學生聽課的效果較差。此外，課時安排偏少，有些知識點無法展開，只能講重點，使知識的整體性遭到破壞，學生專業(yè)素養(yǎng)無法得到提高。

（二）偏重理論教學，實踐教學欠缺，實習基地少

目前，很多高校財務管理課程教學以理論研究為主，實踐教學太少，理論與實踐相脫離。很多教師為了職稱評定，科研壓力較大，不主動改變教學現(xiàn)狀，主要功夫都下在了理論教學方面，將實踐教學放在了次要位置。部分高校尚未建立財務管理專用實驗室，或雖開設(shè)財務管理實驗課程，但課時偏少。企業(yè)財務部門特殊的保密性導致其不愿接收實習生，學校聯(lián)系實習企業(yè)存在一定困難，而學生個人聯(lián)系企業(yè)更為不現(xiàn)實，即使能進入實習單位，由于缺乏師傅指導，實習效果也不理想。而且，從企業(yè)對實習生的評價來看，專業(yè)知識欠缺，對籌資、投資、營運資金、利潤分配等業(yè)務缺乏勝任能力。基于此，理論與實踐的脫離，導致學生對教師授課效果不滿意。

財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程的教學方式也普遍存在“教師講、學生聽”的現(xiàn)象，教學方法單一，整個課堂氣氛沉悶，缺乏活力。而且，該門課程內(nèi)容大多是法律條文、法律規(guī)定或道德規(guī)范，這些內(nèi)容均是說理性的，較為枯燥，學生的學習積極性不高。該門課程的教學目標在于使學生分清合法與非法的界限，學會運用法律手段來維護單位及個人的利益，自覺抵制非法會計行為與違法現(xiàn)象。該門課程實踐性較強的特點，要求學生掌握法律基礎(chǔ)知識，要將其與社會生活緊密聯(lián)系起來，才能真正將法律知識內(nèi)化為自己的行動。

（三）教材內(nèi)容脫離實際

當前，主流《財務管理》教材很多內(nèi)容是從西方國家引進的財務管理理論。但西方國家與我國環(huán)境差異較大，部分內(nèi)容與我國財務管理實際脫節(jié)。此外，教材絕大部分內(nèi)容都是以上市公司為主線展開，價值評價也是以上市公司為主，對非上市公司并不適用。現(xiàn)實中，很多畢業(yè)生都是走入非上市公司或中小企業(yè)或自己的家族企業(yè)，進入上市公司的人數(shù)太少。同時，《財務管理》教材注重長期資金籌集，忽視短期資金。但是短期資金才是企業(yè)發(fā)展的當前動力，很多企業(yè)是由于短期資金回籠出現(xiàn)問題才導致破產(chǎn)關(guān)閉的。高校會計專業(yè)群財務管理課程一般是64課時（含實驗課程），但是財務管理課程內(nèi)容特別多，課時安排偏少，時間緊張，實踐教學的開設(shè)僅僅是象征性的，起不了多大作用。而且，財務管理課程教學實驗軟件尚在探索中，這些都導致財務管理理論與實踐的脫離。

與上述情況相似，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教材設(shè)置也存在不少問題。該門課程融合會計學、貨幣銀行學、稅法等多門學科內(nèi)容，內(nèi)容較為枯燥，章節(jié)之間聯(lián)系不強，理論色彩較濃。而且，會計法律法規(guī)更新很快，教材內(nèi)容也應隨之更新，但實際情況是教材更新速度明顯太慢，無法跟上現(xiàn)實情況發(fā)展。

（四）教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，雙師型人才較少

在當前的大學校園，教師重科研輕教學的風氣猶盛。因科研成績與教師職稱、待遇掛鉤，這種利益機制會導致教師教學積極性下降。教師一味追求自身利益，一味追求科研成果，會忽略教學上的改進與提高，教師素質(zhì)、師德均有下降。財務管理課程的教學目標應該體現(xiàn)“應用型”，體現(xiàn)加強學生應用能力的培養(yǎng)，組織教學時要注重實用性。大多數(shù)三本院校屬于應用型院校，在這些院校中，師資隊伍結(jié)構(gòu)有其自身特點：教師學歷普遍較高，大多從學校畢業(yè)后直接走上教師工作崗位，有些教師在高校工作了幾十年，但缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，不能真正了解企業(yè)實踐財務管理工作的程序與特點：雖有部分高校也注重“雙師”培養(yǎng)，但較為形式化，比如有些院校僅規(guī)定具備教師職稱和會計職稱即為“雙師”，但這種雙師型教師的財務管理專業(yè)知識僅限于課本知識，對實踐基本不了解。

財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教師也存在重理論輕實踐的情況。由于該門課程是步入會計職業(yè)之前的必備課程，課程內(nèi)容涉及知識點特別廣，理論性特別強，教學內(nèi)容整體涵蓋了法律、稅務、金融、財政國庫等諸多知識，授課教師既要掌握相關(guān)專業(yè)知識，又要對企業(yè)、銀行、政府、稅務工作有一定了解。只有這樣才能在講授知識時既生動又形象，讓學生更好地理解掌握全部內(nèi)容。但現(xiàn)實情況是，該門課程教師既缺少會計專業(yè)實踐知識，又缺少法律金融專業(yè)實踐知識，甚至部分高校該門課程教師是由非會計、非金融教師來擔任，教學停留在“讀課本”“劃重點”“背重點”層面上。

二、兩門課程教學改革措施的契合之處

（一）明確人才培養(yǎng)目標，課程定位要準確

財務管理課程教學改革要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，由“學科為主”轉(zhuǎn)為“學生為主”，教師需從原來重知識輕實踐、重教材輕學法的模式中走出來，著重培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，要關(guān)注學生發(fā)展，激發(fā)引導學生的創(chuàng)新能力，教師應當由課程教學的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩膬?nèi)容為知識載體的師生文化共建人，應當使學生融入到財務管理實踐教學中，主動思考，使之真正成為發(fā)自內(nèi)心的學習者。學生學習財務管理課程的最終目的仍然是培養(yǎng)分析解決問題的能力，在教學過程中，應當轉(zhuǎn)變教學觀念，要傳授理論知識，更應注重實踐能力的培養(yǎng)，以真正培養(yǎng)出理論知識扎實、業(yè)務素質(zhì)高、有時代特征的創(chuàng)新型、應用型人才。

同樣，財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程定位也要準確，應當認識到該門課程是會計專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)目的是要使學生熟悉財經(jīng)法規(guī)具體內(nèi)容與要求，為良好的會計職業(yè)道德打下堅實基礎(chǔ)，同時也為會計專業(yè)群學生素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮重大作用，要認識到此門課程是會計從業(yè)資格證三門必考科目之一，會計從業(yè)資格證是會計人員從事會計工作的基本條件，是順利工作的關(guān)鍵。應用型本科高校在進行課程定位時必須堅持職業(yè)素養(yǎng)與考證相結(jié)合的原則，把會計專業(yè)群學生素質(zhì)培養(yǎng)與考證能力有機結(jié)合，二者缺一不可。

（二）加強實踐教學，深入推進“理論+實踐”教學模式

在財務管理課程實踐教學過程中，一方面要利用校內(nèi)資源，另一方面要積極拓展校外實踐教學場所，大力推進產(chǎn)學研合作，充分利用內(nèi)外部資源，拓寬高校、企業(yè)之間的合作渠道，要與實務界人士加強聯(lián)系，讓其以講座或視頻的形式來指導教學，強化高校學生對實踐的認識，此外，要大力建設(shè)校外實習基地，以頂崗實習或助崗實習的模式讓學生盡可能多地接觸實務，使之能夠得到職業(yè)體驗，提高解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生真正的實際操作能力，實踐教學從內(nèi)在、外在兩個方面發(fā)揮對學生素質(zhì)培養(yǎng)的作用，要將實踐能力作為畢業(yè)論文的重要組成部分，讓學生提前完成論文實踐環(huán)節(jié)，較好解決畢業(yè)實習與實踐脫節(jié)的問題。對教師而言，可以將實踐結(jié)果融入教學過程中，豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的實踐熱情，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學改革也非常注重實踐教學。比如，模擬真實情景就是其中應用較廣的一種方法。它是將一些不容易直接感觀的內(nèi)容通過模擬現(xiàn)實情景的方法滿足教學要求。比如在講票據(jù)法時可以將學生帶到實習銀行，教師安排學生置身于真正的經(jīng)濟環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)情景，如ABCDE五位當事人以及GH銀行，將學生按要求分組，把組員安排進公司或銀行之中分別扮演出票人、收款人、付款人、承兌人、保證人、被保證人等不同角色，進行實踐教學，出票人可根據(jù)自己需要填寫票據(jù)，持票人可在規(guī)定時間內(nèi)要求付款人付款，付款人可以先對票據(jù)進行審查，接著對持票人進行審查，通過這種方式可以讓學生在真實環(huán)境中學習銀行的工作流程，使學生積極主動學習，增強理解。

（三）教材內(nèi)容改革，加強教材建設(shè)

財務管理課程教學應當體現(xiàn)形勢變化，要適時更新內(nèi)容，培養(yǎng)不斷適應新經(jīng)濟形勢的應用型人才。因此，選擇高質(zhì)量的教材是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。高質(zhì)量的教材應當內(nèi)容全面，適應新形勢需要，同時又不斷更新財務管理理念與方法，與國際財務管理界的發(fā)展緊密相連。當前，隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及，不同學科之間交叉融合的特點突出，復合型學科不斷涌現(xiàn)，在這一大背景下，解決某一單獨領(lǐng)域的問題若單靠某一專業(yè)知識顯然是不可能的，需要融合多學科、多視角、多層次知識。正是基于此原因，財務管理理論與方法受會計理論、會計法規(guī)影響較大。近幾年來，我國會計制度不斷與國際接軌，每年都有新準則出臺，引起財務管理理論與實踐的不斷演變。從中可以觀察到財務管理內(nèi)容在不斷演變，新的財務管理理論不斷出現(xiàn)，比如跨國經(jīng)營引起兼并重組財務研究，通貨膨脹問題引起利率測算財務研究，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟發(fā)展引起網(wǎng)絡(luò)財務研究，知識經(jīng)濟引起知識經(jīng)濟財務研究。

同樣，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教材建設(shè)是應用型本科專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，對課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學效果提高、保證應用型人才培養(yǎng)都有十分重要的意義。在教材建設(shè)過程中，應當由行業(yè)技術(shù)專家、教學專家、骨干教師組成教材編審組，以應用型人才培養(yǎng)為出發(fā)點和背景，以能力培養(yǎng)為目標，兼顧理論與應用技能，將工作中的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能有機融合，研究教學主要內(nèi)容，使之更具實用性，可以設(shè)置不同領(lǐng)域的學習情境、學習目標與學習任務，吸引學生對該門課程的興趣，自主學習，要大力推進與教學相關(guān)的資源庫建設(shè)。建立師生互動平臺，建立多元化教學資源，激發(fā)學生求知欲望。此外，各高校也應注重計算機模擬軟件的開發(fā)。

（四）提高教師素質(zhì)，加強雙師型人才培養(yǎng)

教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，不能再堅持以知識傳承為中心的傳統(tǒng)價值觀念，應當樹立創(chuàng)新教育理念，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置于首位，要增強責任感，積極改善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高自身實踐能力，要定期下企業(yè)參加企業(yè)理財實習。高校要從企業(yè)吸收具備實踐經(jīng)驗的財會人員充實師資隊伍。應用型本科高校財務管理課程教學有實踐性強、操作性強的特點，只有來自于企業(yè)一線的財務管理專家或具備較高財務管理專業(yè)素養(yǎng)的教師才可以勝任這項教學工作。課程設(shè)計與課程安排應當吸收部分企業(yè)一線專家來參與，高校應有目的地選派部分教師進修、學歷深造或鼓勵教師更新知識，要重視中青年教師的“雙師”培養(yǎng)，盡快提高他們的業(yè)務水平，保證授課質(zhì)量。

同樣，財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教師必須對教材內(nèi)容非常熟悉，要讓抽象問題具體化，要熟練掌握財經(jīng)法規(guī)授課知識。因該門課程是會計從業(yè)資格考試三門科目之中最難的一門，教師應具備雙師素質(zhì)，教學經(jīng)驗豐富，專業(yè)技能至少是會計師水平。該門課程內(nèi)容較多、較豐富，綜合性較強，雖然有些知識各科目都有涉及，但如果教師對實踐知識掌握欠缺的話，授課效果肯定會受到很大影響。S

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