會計雙語課程柔性教學(xué)模式探析

劉國余

摘要：會計作為商業(yè)語言，在經(jīng)濟全球化的宏觀背景下亟需一批與國際接軌的高素質(zhì)會計人才。這就對我國高校教育，特別是傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法和模式提出了新的挑戰(zhàn)。迫切要求創(chuàng)新會計教學(xué)方法，引入切合實際的會計雙語教學(xué)模式，以期培養(yǎng)更多的會計雙語人才。眾多分析顯示，“剛性”的會計雙語課程設(shè)置和教學(xué)模式，已不能滿足當(dāng)今國內(nèi)外宏觀環(huán)境對會計雙語教學(xué)的要求，而應(yīng)在會計雙語教學(xué)中引入柔性教學(xué)模式。整個課程的開設(shè)要始終以學(xué)生為中心，并貫穿于會計雙語課程開設(shè)之前、雙語教學(xué)階段和課程考核的諸環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生不僅要具備堅實的專業(yè)學(xué)科知識基礎(chǔ)，而且還應(yīng)具備國際眼光、國際意識和跨文化溝通能力。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟全球化 會計雙語 柔性教學(xué)模式

一、會計雙語課程開設(shè)的意義

作為一種通行的商業(yè)語言，會計發(fā)揮了核算經(jīng)濟信息、報告經(jīng)濟信息和傳遞經(jīng)濟信息的重要媒介作用。并且，為了更好地發(fā)揮會計作用，會計實務(wù)也在隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化不斷創(chuàng)新發(fā)展，中國會計準(zhǔn)則實現(xiàn)與國際會計趨同，越來越多的國內(nèi)企業(yè)走出國門參與國際競爭，對于素質(zhì)高、復(fù)合型的會計人才的需求量與日俱增，會計教育的國際化成為世界各國會計組織和高等學(xué)校的共識，也給高校會計教育帶來巨大的機遇與挑戰(zhàn)。在此背景下，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的國際化、復(fù)合型會計人才成為亟待解決的問題。會計雙語課程的設(shè)置及模式選擇是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)國際化會計人才的有效教育方式，其設(shè)置具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟時代要求的必然選擇

會計雙語教學(xué)方法和模式的提出，是適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟時代要求的必然選擇。在新的世紀(jì)背景下，一方面國內(nèi)企業(yè)的經(jīng)營規(guī)模不斷擴大，國際貿(mào)易額不斷增加，走出國門，開發(fā)國際市場，參與國際競爭已經(jīng)成為國內(nèi)有實力企業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，這必然導(dǎo)致這些經(jīng)濟主體越來越關(guān)注別國的財務(wù)信息和會計方法；另一方面，近年來，外商投資企業(yè)的數(shù)量快速增長，這些企業(yè)也需要一批具有國際社會文化知識、懂外語、熟悉國際會計慣例的國際化會計專業(yè)人才。這就對復(fù)合型會計人才提出了更高的內(nèi)涵要求，即不僅要具備堅實的專業(yè)學(xué)科知識基礎(chǔ)，而且還應(yīng)具備國際眼光、國際意識和跨文化溝通能力。

（二）會計專業(yè)本身特點的內(nèi)在要求

會計本身也是一種商業(yè)語言，經(jīng)濟環(huán)境的變化不斷推動會計實務(wù)的發(fā)展。在我國企業(yè)大量走出國門，走向國際市場及跨國公司興起的背景下，需要一大批與國際接軌的高素質(zhì)、復(fù)合型會計人才。這樣的人才可以更好地理解與熟練運用國際會計準(zhǔn)則，可以更好地理解相關(guān)準(zhǔn)則、法規(guī)制定和實施情況，從而減少會計信息的國家間和地區(qū)間差異，推動跨國融資和投資中我國會計準(zhǔn)則與國際慣例的銜接。同時這種雙重文化或多文化的教學(xué)，勢必會促進地區(qū)與地區(qū)之間、國家與國家之間會計文化的交流，勢必會擴大每一個受教育學(xué)生的觀察視野，使他們更有條件融入世界文化、全球文化之中，增強他們在社會上的競爭力和發(fā)展力。這就對我國高校教育特別是傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法和模式提出了新的挑戰(zhàn)。迫切要求創(chuàng)新會計教學(xué)方法，引入切合實際的會計雙語教學(xué)模式，以期培養(yǎng)更多的會計雙語人才。

二、會計雙語教學(xué)課程開設(shè)現(xiàn)狀

雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）是指對非語言類專業(yè)的學(xué)生，在專業(yè)課程的教授過程中使用兩種語言作為教學(xué)媒介語，最終使學(xué)生具備使用該外語進行聽、說、讀、寫的能力。我國高校目前開設(shè)的雙語教學(xué)主要是同時使用漢語和英語居多。

會計雙語教學(xué)即是在會計專業(yè)課程的教授和學(xué)習(xí)過程中，同時使用漢語和英語進行講解。同時，增設(shè)有關(guān)國外相關(guān)會計準(zhǔn)則、會計實務(wù)操作的學(xué)習(xí)。主要思路是同時使用漢語和英語學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容以中國會計體系為主，國際會計為輔。目的在于通過雙語教學(xué)模式和雙語課程的設(shè)置，使學(xué)生既掌握中外會計專業(yè)知識，又能熟練應(yīng)用專業(yè)英語進行會計實務(wù)操作、會計業(yè)務(wù)交流成為國際型、復(fù)合型的職業(yè)會計人才。

通過對我校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生進行調(diào)查問卷，以及通過實地考察和了解其他院校的情況，目前在我國高校，會計學(xué)專業(yè)學(xué)生對開設(shè)會計雙語教學(xué)課程意愿很強烈，占比在60—70%左右。其他沒有選擇希望開設(shè)該課程的學(xué)生，在主觀上并不是不喜歡這類課程，只是擔(dān)心會在現(xiàn)有課程壓力下，很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響后續(xù)的畢業(yè)。但是，綜合分析目前我國高校會計雙語課程開設(shè)的現(xiàn)狀，會發(fā)現(xiàn)也存在諸多問題。集中體現(xiàn)在如下幾點：

（一）課程設(shè)置不能循序漸進，缺乏系統(tǒng)性

會計雙語教學(xué)的開展是一個系統(tǒng)而循序漸進的過程，不能一蹴而就。目前很多高校在開設(shè)會計雙語課程的過程中，僅僅將其放在某一個至多兩個學(xué)期內(nèi)進行。學(xué)生學(xué)習(xí)的時間較短，而且所學(xué)課程并沒有遵循從基礎(chǔ)到專業(yè)逐級拔高的練習(xí)過程。導(dǎo)致很多學(xué)校將會計雙語課僅僅定位為選修課，或者會計雙語的認(rèn)知課，并沒有真正達到會計雙語課程的最終目的，使得課程的設(shè)置流于形式，浮于表面。

（二）會計雙語教學(xué)模式偏“剛性”

眾多開設(shè)會計雙語課程的高校，在教學(xué)模式上基本上是“一刀切”的剛性模式，沒有充分考慮到學(xué)生語言基礎(chǔ)不同、個性發(fā)展需要不同的實際，而僅僅滿足大眾化教育。教師在會計雙語教學(xué)過程中，仍然依照傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，僅僅要求學(xué)生掌握有限的會計學(xué)專業(yè)英語，能簡單地讀懂、翻譯相關(guān)的文章，并沒有將會計專業(yè)國際化的理論、原則和實務(wù)操作融入到課堂。有限的課程結(jié)束后，學(xué)生并沒有掌握國際上最新會計知識，更沒有培養(yǎng)英文環(huán)境下的會計技能和涉外財務(wù)工作的交流能力。

（三）缺乏科學(xué)有效的課程考核體系

目前，很多高校并沒有將會計雙語課程擺在正確的位置，僅僅視為選修或者認(rèn)知課。這就使得從學(xué)校到教師直至學(xué)生，并沒有以正確的心態(tài)去對待該門課程，在教師和學(xué)生層面，普遍存在完成任務(wù)、賺學(xué)分的消極心理，從頂層設(shè)計而言，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的課程效果考核體系，課程的考核比較松散，而且主要集中在期末（用論文、隨堂測試等形式），在平時缺乏以完備的考核方法和手段“倒逼”教學(xué)效果的環(huán)節(jié)，這在一定程度上也影響了最終的教與學(xué)效果。

三、引入和推廣會計雙語的柔性教學(xué)模式

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，目前“剛性”的會計雙語課程設(shè)置和教學(xué)模式，已不能滿足當(dāng)今國內(nèi)外宏觀環(huán)境對會計雙語教學(xué)的要求，需要對會計雙語教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新。針對現(xiàn)階段眾多高校會計雙語教學(xué)中普遍存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)將柔性教學(xué)模式引入我國會計雙語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以有效解決以上問題，提高會計雙語教學(xué)的效果。

（一）柔性教學(xué)模式的特點

所謂柔性教學(xué)模式，是指整個課程的開設(shè)要始終以學(xué)生為中心，廣泛征求相關(guān)專業(yè)學(xué)生對于課程開設(shè)的意見，并詳細(xì)研究學(xué)生的心理和行為特征，針對學(xué)生的性格特點、未來職業(yè)規(guī)劃等，使用中文和英文兩種語言進行專業(yè)會計教學(xué)的一種教學(xué)模式。這種模式能充分調(diào)動學(xué)生在課程設(shè)置之前、課程學(xué)習(xí)中以及課程學(xué)習(xí)之后的考核各環(huán)節(jié)的興趣和積極性、參與性，變被動的學(xué)習(xí)為主動參與。其特點包括以下幾點：

第一，柔性教學(xué)模式重視學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動性和適應(yīng)性。內(nèi)在驅(qū)動性即來自于學(xué)生內(nèi)心深處的積極主動性。柔性教學(xué)模式重視激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力和創(chuàng)造創(chuàng)新精神。變被動學(xué)習(xí)為主動求學(xué)，提高學(xué)生會計雙語學(xué)習(xí)的興趣。同時，教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的性格特點，滿足其個性化需求，并重視每位學(xué)生的進步和提高，充分發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢。

第二，柔性教學(xué)模式關(guān)注對學(xué)生影響的持久性。由于傳統(tǒng)的剛性會計雙語教學(xué)模式條框比較多，在課程開設(shè)之前已經(jīng)預(yù)設(shè)了很多行政性的規(guī)定，這就使得教學(xué)過程中經(jīng)常存在的一個問題：學(xué)生個體的差異性與會計雙語教學(xué)的整體目標(biāo)和個體目標(biāo)之間會存在沖突，有時表現(xiàn)為難以協(xié)調(diào)。而柔性教學(xué)模式則比較容易變通，容易協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)與個體目標(biāo)之間的矛盾，對學(xué)生能夠形成持久而強大的影響。

第三，柔性教學(xué)模式重視激勵和教學(xué)效果的有效性。柔性教學(xué)模式以學(xué)生為中心，能夠滿足學(xué)生被尊重、被重視并實現(xiàn)進步的高層次需求，可以形成有效的激勵作用。同時教學(xué)模式靈活多變，不拘一格，重視最終實實在在教學(xué)效果的評價和考核。

（二）會計雙語教學(xué)柔性模式的設(shè)計

會計雙語教學(xué)柔性模式的設(shè)計，要從課程開始之初就將學(xué)生這一重要主體納入其中。要充分了解和征求學(xué)生對該課程開設(shè)的意見和需求。在此基礎(chǔ)上，將柔性這一特點滲透到教學(xué)和教學(xué)效果考核的諸環(huán)節(jié)。

1.教學(xué)階段。由于我國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，聽說和讀寫的應(yīng)用較少，而會計雙語教學(xué)對知識應(yīng)用的要求又很高。鑒于此，為了使得專業(yè)內(nèi)容更易于理解，在教學(xué)過程中應(yīng)注重雙向性，以啟發(fā)式和互動式的教學(xué)方式為主，以圖形、動畫、錄像等更直觀、更生動、更利于學(xué)生理解的體驗式學(xué)習(xí)方式進行講授。體驗學(xué)習(xí)論是一種以學(xué)生等學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理論，興起于20世紀(jì)90年代的美國。所謂體驗即要在實情實景中與事物進行接觸而產(chǎn)生直觀的感受和經(jīng)驗。在會計雙語教學(xué)中，就要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，親自體驗與會計雙語有關(guān)的專業(yè)環(huán)境和專業(yè)活動，進而進行反思和總結(jié)，使學(xué)生不但要懂得會計法規(guī)和技術(shù)方法，還要對知識上的改變進行思考并提出觀點。

具體可以采用教學(xué)內(nèi)容情景化和英語練習(xí)方法。有業(yè)務(wù)背景的英語錄像是一種有效的學(xué)習(xí)情景。在學(xué)習(xí)某種會計業(yè)務(wù)前，放一場相關(guān)錄像，能讓學(xué)生很快進入業(yè)務(wù)情景，學(xué)生通過觀察錄像了解業(yè)務(wù)過程，為下一步通過實際操作并體驗操作后果做準(zhǔn)備。例如在學(xué)習(xí)籌資賬務(wù)處理時，可以把銀行相應(yīng)業(yè)務(wù)作為業(yè)務(wù)背景，讓學(xué)生在錄像展示的情景中體驗企業(yè)從銀行貸款的籌資賬務(wù)處理方法。又如提供生產(chǎn)車間會計業(yè)務(wù)的錄像，讓學(xué)生以此為情景，體驗產(chǎn)品制造賬務(wù)處理方法。

會計雙語練習(xí)。通過練習(xí)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)會計的做法是源于Robert N. Anthony的一本會計教材。他提供一種會計業(yè)務(wù)卡片，讓學(xué)生回答問題、計算填空，在做中學(xué)習(xí)會計。筆者認(rèn)為這種形式的練習(xí)也是一種情景化教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在做的過程中體驗會計的基本業(yè)務(wù)，通過自己反思、概括、總結(jié)得到會計知識，獲取能力。

在這個過程中，要發(fā)揮學(xué)生的主動性和親歷性，教師要力爭使得學(xué)習(xí)內(nèi)容生動活潑，調(diào)動學(xué)生的興趣。同時，要積極與學(xué)生進行溝通，鼓勵學(xué)生進行有特色的創(chuàng)新性體驗，并引導(dǎo)學(xué)生進行爭論、歸納和總結(jié)，將體驗與會計雙語教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓知識和學(xué)生思維精確化，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

同時，在英語會計專業(yè)教材的選擇上，可參考國際上最新版本的會計教材，盡量選擇國內(nèi)學(xué)者編著的教材；在教學(xué)內(nèi)容上，引進國際會計準(zhǔn)則與操作指南。這樣做，不僅有利于促進高校會計學(xué)課程教學(xué)與國際接軌，也有利于加快會計教育國際化的進程。

我國目前此類教材比較稀少，可以選擇經(jīng)典的：會計學(xué)基礎(chǔ)（第9版）（ [美]羅伯特·安東尼等著，清華大學(xué)出版社）；財務(wù)會計（第6版）（[美]沃特·哈里森、查爾斯·亨格著，清華大學(xué)出版社）等。為了使我國的會計雙語教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道，亟待開發(fā)適合國情的雙語教學(xué)教材。筆者認(rèn)為，立足于我國國情的會計雙語教材的關(guān)鍵是尋找好的契合點，循序漸進地開發(fā)財務(wù)會計、公司理財和管理會計教材及雙語字典、雙語錄音帶等雙語教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)品。

2.考核評價階段。在教學(xué)效果評價方面也要充分體現(xiàn)柔性化。教學(xué)效果的考核評價包括兩個層面：一是學(xué)校對會計雙語教學(xué)的教師的評價；二是教學(xué)過程中對學(xué)生的評價。學(xué)校在評價教師時，不應(yīng)刻板，不應(yīng)只局限于期末的一次考核，而應(yīng)該將平時深入課堂聽課等評價納入其中，進行綜合考量。這樣可以給任課教師更多的發(fā)揮空間，而非懼于最終的成績而畏首畏尾。同時，鑒于會計雙語教學(xué)的特殊性，最好聘請這方面的專家組成專業(yè)的監(jiān)督委員會，使得最終的評價考核更專業(yè)、更科學(xué)、更有說服力。另外，教師在考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時，也要以柔性為主。平時多進行課堂討論、撰寫相關(guān)論文等，并提高其在總成績中的比重。期末時不要千篇一律的進行試卷考核，而應(yīng)著重考察學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。

最近，關(guān)于會計雙語教學(xué)中對學(xué)生進行柔性評價，學(xué)者們又提出了發(fā)展性評價的理論。該理論認(rèn)為，由于學(xué)生個體的差異性：智力水平、知識面、個性特征等不盡相同，所以不能采用唯一的標(biāo)準(zhǔn)進行考量，而應(yīng)進行發(fā)展性評價，即用不同方式鑒定學(xué)生在會計雙語教學(xué)中的付出和所得，同時也要讓學(xué)生自己意識到存在的不足，以及今后如何改進。這樣不但可以在考核評價階段體現(xiàn)柔性教學(xué)模式的激勵性，也可以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析思考的能力。

四、結(jié)語

會計雙語教學(xué)方法和柔性模式的提出，是適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟時代要求的必然選擇。在新的世紀(jì)背景下，對會計復(fù)合型人才提出了更高的內(nèi)涵要求：即不僅要具備堅實的專業(yè)學(xué)科知識基礎(chǔ)，而且還應(yīng)具備國際眼光、國際意識和跨文化溝通能力。在此國際背景下，國內(nèi)企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀對雙語人才也提出了更高的要求。亟需一批具有國際社會文化知識、懂外語、熟悉國際會計慣例的國際化會計專業(yè)人才。為此，將柔性教學(xué)模式引入會計雙語教學(xué)，有利于培養(yǎng)更多高質(zhì)量的既精通漢語和漢語文化，又通曉外語和外國文化的雙語人才，必將成為中國參與國際合作與競爭的重要內(nèi)涵要素。J

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