工程學科職業生涯教育規劃改革新取向及路徑選擇

葉荔輝，陳捷

工程學科職業生涯教育規劃改革新取向及路徑選擇

葉荔輝，陳捷

（華僑大學 職業生涯規劃教研室，福建 廈門 361021）

工程教育國際專業認證的評價體系凸顯“成果導向”、“能力指標”和“學生中心”，這對工程類學科的職業生涯規劃教育提出新的課題。通過對近年來工程類大學生的就業狀況分析得出，生涯規劃課程教育應當從促進就業質量、培養職業生涯適應力、提升核心能力和知識，符合工程學科特點等方面去改善提升。結合對認證體系和就業現狀的分析，文章從三方面：以“能力指標”為出發點分析如何訓練11項核心能力指標；以“國際視野”為立足點研究工程類交換生的跨文化適應、職業探索的行為；以“成果導向”為結合點培養畢業生的職業適應力和職業期望管理，來探索工程教育國際專業認證背景下的職業生涯課程改革路徑。

工程學科；職業生涯規劃；教育規劃

自2013年中國作為《華盛頓協議》的預備會員以來，工程教育認證國際化成為教育界關注的重點。“這不僅是工程技術人才跨國流動的需要，更重要的是，工程教育認證還肩負著推動工程教育改革、完善工程質量保障體系的重任。”中國工程教育專業認證協會副理事長余壽文曾這樣描述工程教育認證的意義[1]。從評價體系來看，專業認證凸顯三方面的內容：“成果導向”、“能力指標”和“學生中心”[2]。這也對如何做好工程類大學生的職業生涯教育提出了新的課題。

一、工程教育專業認證背景下的職業生涯規劃教育改革之必要性

（一）強調“成果導向”，明確職業生涯發展是檢驗工程類人才教育成果的一項重要指標：

美國工程技術認證委員會推出工程認證標（ABET-EC2000）明確將“對學生開展學習指導、職業規劃與就業指導，提升職業能力，為未來職業發展做好準備。”作為考核工程人才成果的一個監控指標體系[3]。

（二）強調“能力指標”，突出核心能力、國際視野、職業適應在生涯教育中的重要性

ABET-EC2000提出了11項培養工程畢業生的核心能力及評價監控體系[4]。對比以往我國對畢業生的培養目標，新增了“具有國際化視野和跨文化交流”、“競爭合作能力”、“終身學習”、“工程金融管理”等新指標[5]，更為凸顯核心能力培養、國際化視野、職業適應性在工科學生生涯教育中的地位。

（三）強調“學生中心”，要求職業生涯教育要符合工程學科特點。

當前國內開設工程學科的高校共有1000多所，2015年第一批參與認證的專業包含了機械測控、計算機、化工、水利、環境工程、電子信息等12個專業領域。以美國的工程專業數為標準，未來幾年將會有土木、海洋、石油、航天等16個專業將進入第二批認證。因涉及學校之多，專業之廣，工科特性強，要求職業生涯教育必須針對工程學科特點、學生個性來開發設計。

綜上，工程教育專業國際認證背景下，職業生涯教育需要適應新形勢作出改革。當然，改革不能脫離現有就業現狀。作為衡量當前“工程教育成果質量”的畢業生就業現狀，當前情況如何？又有哪一些在新形勢下需要提升的方向？

二、工程類大學生就業現狀下的職業生涯規劃教育改革之方向

工程類大學生就業情況往往折射出工程教育產品的質量。麥可思研究院通過對全國1000多名所工程類高校畢業生調查的基礎上，發表了 2013-2015年度的《中國工程類大學生就業分析報告》[6][7][8]。以下將引入工程教育認證標準的相關指標，對近幾年工程類大學生就業現狀進行總結分析，梳理探索職業生涯教育的改革方向：

(一）“93%的就業率，75%簽約率”：反映工程教育專業認證下的職業生涯教育的重點是就業質量而非就業數量

根據麥可思2011屆到2015屆大學畢業生的調查數據，十二五期間工程類大學畢業生半年后就業率基本持平,其中本科生在 93%左右[8]。可見，工程類大學生畢業生就業率相對較高且穩定。然而，從全職受雇簽約率來看，4年來卻有不斷下降的趨勢。2013年、2014全國工程類本科生全職受雇簽約比例為78%[7],2015年為75%[8]，整體下降3%。可見對工程類大學生而言，就業數量不是問題，就業質量提升是重點。

（二）“本科工程類畢業生職業期待吻合度幾年來都低于50%[6]，在畢業半年后的離職率均比非工程類大學畢業生的離職率高出 7-8個百分點，且有離職率有增加的趨勢[8]

反映工程類學生生涯探索行為相對滯后，“職業適應力”應加強培養。職業期待吻合度作為反映就業質量和職業匹配度的重要指標，指的是畢業生目前的工作與職業期待吻合的人數百分比[6]。從工程類畢業生低于 50%的職業吻合度比例和相對較高的離職率看出，學生在職業規劃意識和職業探索行為存在滯后性，很多往往是在畢業后才開始的。近五年的數據顯示，工程類畢業生離職率普遍高于非工程類畢業生7-8個百分點[6]。究其為何“工作不符合職業期待”，最主要的原因是“不符合職業規劃”[6]。因而，工程認證教育中急需提升工程類學生適應和調整自身符合職業發展和就業需求的能力，以應對全球化背景下中國經濟和社會變革所帶來的復雜環境。

Savickas（1997)[11]將這種能力定義為職業適應力。職業適應力由職業關注、職業控制、職業興趣和職業信心四部分組成。有研究已證明，職業適應力有助于提升職業滿意度和晉升機會，就業質量（管2013）[15]。隨著國際化的腳步，生涯教育同時也要關注適應國際化就業的畢業生的職業發展問題。而工程專業國際交換生是首先實踐工程專業國際認證的特殊群體，需要研究他們的跨文化適應、職業探索行為與職業適應力發展的成功經驗，探索可供其他學生借鑒的職業適應力提升路徑。

（三）“72%的工作專業相關度，且不同專業差別較大”[6][8]——反映“專業培養目標”定位應該合理，職業生涯教育要“因材施教”和“因才施教”

根據中國工程教育認證協會（CEEAA）的規定，工程專業應該制定公開的、符合學習定位和適應社會經濟發展需要的培養目標。因而當前各高校工程教育的“專業培養目標”定位在70%左右是比較合理的指標。此外，“工作相關度”可以支撐“培養目標與實際職業吻合”這個指標[6]，報告顯示，2013-2015年工程類本科生工作與專業相關度平均為72%[8]。且不同專業工作專業相關的差別較大：其中土建類最高（分別是 93%（2013）[6]、91%(2014)[7]、86%（2015）[8]，而生物化工最低 56%（2013）[6]、59%（2014）[7]，53%（2015）[8]。可見，生涯教育要“因材施教”和“因才施教”，為學生提供個性化、精細化的生涯課程及咨詢服務。對于工作度相關度較低的工程專業，要重視學生可遷移能力及綜合素質的訓練，以適應多元化、國際化的求職環境。

（四）“三屆的工程類畢業生認為說服他人、談判技能、有效溝通、積極學習、電腦編程是最重要的五項基本能力

在核心知識中，學生均認為‘銷售與營銷’是最重要的核心知識，且是最需要改善的”[6][7][8]——五項能力對應了 ABET-EC2000的 11項核心能力的“有效的溝通”、“終身學習”、“發現、提出解決工程問題的能力”、“具備全球化、經濟、環境和社會背景下認識工程解決方案的知識面”4項內容。從職業指導的 KST理論來看，五項能力屬于可遷移技能（Skill），更多的通過社團活動、實習實踐體驗才能習得。調查發現，大學生在校期間參與度較高的活動為“公益性”社團活動[6]。因而職業生涯教育應當開展一些學生喜愛參與的活動，提升有效溝通的能力和終身學習的意識。此外，應該注重工程領域的流通知識教學與實踐，幫助學生掌握和了解工程前沿、工程實踐和技術的運營推廣。

（五）“三年后升遷的主要途徑在于專業職稱的提升”[6][7][8]——反映獲取專業技術資格，了解專業職稱發展是工程教育和職業生涯教育的必要內容

調查發現，相對于非工程類，工程類學生畢業后三年獲得升遷的比例略低，而“專業職稱的提升”被認為是主要途徑。因而，工程學科的職業生涯教育應該讓畢業生對本專業的職業發展提升路徑有一個清晰的了解，促進其對自身職業發展的路徑定位及設計。

三、工程類大學生職業生涯規劃課程改革的具體內容

綜上，工程類大學生的職業規劃教育應當從促進就業質量、培養職業生涯適應力、提升核心能力和核心知識，開發工科學科特點的生涯規劃課程等方面去改善。結合當前職業生涯規劃課程的教學實際，本文提出職業生涯規劃課程改革的內容及措施：

（一）以“能力指標”為出發點，以11項核心能力為訓練目標，從低年級教育開始，建立多維度多系統的職業生涯教育活動，從“被動規劃”轉變為“主動規劃”

一是梳理加強“能力版塊”在生涯規劃第一課堂的學時分配，制定貼近工程類學生能力指標的提升路徑。大一學生正處于高中到大學的轉化適應期和探索期，所以這個階段生涯課程的重點在應該自我探索的環節上，特別在自我探索能力與價值觀部分。要增加能力探索的版塊，將職業指導的 KST理論、ABET-EC2000的11項核心能力指標以及鮑爾斯的能力分階段理論形成一個能力理論與提升體系，通過體驗式的教學，讓學生理解并主動設計提升自身11項核心能力的途徑和方法。二是充分發揮“創新創業競賽”在第二課堂的補充作用，引導學生了解工程實踐和流通規律。以學術訓練為主的專業競賽、以綜合思維及市場化、產業化應用為主的“挑戰杯”大學生課外科技學術作品競賽、“創青春”大學生創業計劃競賽等各類各級創新創業競賽，能夠幫助學生訓練跨學科思維、了解創新成果產業化、落地化的應用。學校要通過開設創新創業通識課程和科創實踐學分，引導工程類學生彌補“銷售與營銷” 知識版塊的不足，在科創實踐中領悟工程領域的流通規律。三是建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協同育人機制，吸引社會和國外優質教育資源投入工程人才的培養。通過“生涯人物訪談大賽”、“行業分析大賽”、考取職業資格證書等活動，幫助學生習得行業信息、職業要求、入職標準、崗位素質模型、晉升路徑信息，建立短期的學涯目標和中長期的職業發展目標。通過開展工程類專業短期交換生、假期“國際游學夏令營”等活動讓學生了解國際工程研究前沿和了解國際工程就業發展情況。

（二）以“國際視野”為立足點，通過研究工程專業留學生和交換生在國外學習期間面臨跨文化適應、專業學習和職業探索行為，試圖尋找出一條可供非出國留學或交換的工程類大學生參考的、國際化的職涯規劃的經驗模式

要深入了解工程專業的留學生和國際交換生的求學情況、生涯探索、跨文化適應、國外教學體驗等等，分析國際化背景下哪些因素有利于促進工程類學生的職業適應力和生涯發展。要通過訪談了解國內外工程類教育與生涯教育的差異，從學生角度挖掘其更期待的教學方法和教學內容的問題和改進方法。要以小班課程、團體訓練逐步推進改革試點，開發出可供推廣的課程菜單和教學方法。

（三）以“成果導向”為結合點，重視高年級學生的“職業適應”及“職業期望管理”，將職業生涯適應力的培養貫穿大學生活的始終

首先就業指導課程的簡歷和面試環節教師要盡所能地為學生提供個案指導，并將就業指導的自我定位與心理調適增設為 4學時，幫助畢業生全面做好職業環境的認知與心理調適定位，從而提升就業質量。其次應當加大職業咨詢和心理咨詢的力度，用專業化咨詢和細致服務幫助他們度過“職業適應”敏感期。從入學教育開始，要讓學生從職業的角度去理解“成為什么樣的人”（培養目標）、“怎么樣成為那樣的人”（角色任務）和“決定的權利在自我”（自我決策）。在探索自我和環境的基礎上，觀察同一專業在不同行業、不同職業的發展路徑，從而找到個人與環境匹配的興趣點。要將11項核心能力指標，引導學生在團隊協作的實踐中提升職業能力，增強職業信心。通過職業價值觀的引導和職業心理的培訓，提升他們的職業抗挫的意志能力和職業決策的擔當意識，從而將職業生涯適應力的訓練貫穿整個大學的始終。

[1]萬玉鳳，柴葳：中國高等教育將真正走向世界——我國工程教育正式加入《華盛頓協議》的背后[N].2016-06-3(01)

[2]王孫禺,孔鋼城,雷環.《華盛頓協議》及其對我國工程教育的借鑒意義[J].高等工程教育研究,2007,01:10-15.

[3]周凌波,王芮.從《華盛頓協議》談工程教育專業建設[J].高等工程教育研究,2014,04:6-14.

[4]樊一陽,易靜怡.《華盛頓協議》對我國高等工程教育的啟示[J].中國高教研究,2014,08:45-49.

[5]王玲,雷環.《華盛頓協議》簽約成員的工程教育認證特點及其對我國的啟示[J].清華大學教育研究,2008,05:88-92.

[6]周凌波,黃夢,王伯慶.中國工程類大學畢業生 2013年度就業分析[J].高等工程教育研究,2014,03:23-36.

[7]郭嬌,羅珣,王伯慶.中國工程類大學畢業生 2014年度就業分析[J].高等工程教育研究,2015,03:7-17.

[8]郭嬌,王伯慶.中國工程類大學畢業生 2015年度就業分析[J].高等工程教育研究,2016,04:23-33.

[11] Savickas.M.L.Career adaptability:An integrative construct for life-space theory[J].The Career Development Quarterly,1997(45):247-259.

[15]Guan,Y.,Deng,H,Sun,J.,Wang,Y.,Cai,Z,Ye,L.,--Li,Y:Career adaptability,job search self-efficacy and outcomes:A three-wave investigation among Chinese university graduates[J]Journal of Vocational Behavior, 2013(83):561-570.

The new trends and paths of career education planning in engineering disciplines

YE Li-hui, CHEN Jie
(Department of Career Planning, Huaqiao University, Xiamen 361021, China)

The evaluation system of international professional certification of engineering education highlights"achievement orientation", "ability index" and "student center", which puts forward new task for career planning education of engineering subject. Through the analysis of the employment situation of engineering students in recent years, it is concluded that career education should promote employment quality, develop career adaptability,improve core competences and knowledge, and match the characteristics of engineering disciplines. Based on the analysis of the status quo of the certification system and the employment situation, this paper critically analyzes the career education transformation under the background of international accreditation for engineering education from the three aspects: how to use the “competence indicators” to develop and promote 11 core capabilities; how to use“outcome driven” to help graduates improve career adaptability and manage career expectations; how to transform the curriculum of professional education under the under the background of international accreditation.

engineering disciplines; career planning; education planning

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.03.040

G64

A

1673-9477(2017)03-124-04

[投稿日期]2017-06-07

福建省教育科學規劃課題（編號：FJJKCG213-060)；華僑大學本科教育教學改革課題（編號：15JGYB43）

葉荔輝（1980-），女，福建安溪人，副教授，研究方向：高等教育。

[責任編輯 王云江]