殊途同歸：美術作品的“自”解與“合”解

文/吳江東 浙江省杭州第七中學

從接受美學的觀點看：“美術作品只是一種有待挖掘的潛在的可能性文本，如果沒有藝術接受者的觀看，美術作品就極有可能失去存在的理由。”（錢初熹.美術鑒賞及其教學.人民美術出版社，2008，103.）美術作品是開放的文本，有許多“空缺”需要接受者去填補，可以說，美術作品的意義和價值是由藝術家和接受者共同完成的。審美活動的魅力也就在于不同的欣賞者會以不同的方式與情感補充創作者未竟之境。

美術作品鑒賞的方法很多，各有各的切入角度，但筆者認為，美術鑒賞的思維方式，有時比具體的鑒賞方法重要。筆者通過多年的高中美術鑒賞教學實踐，總結歸納了“四解”鑒賞教學方法：“自”解作品、“合”解作品、“直”解作品和“逆”解作品。本文著重介紹美術作品的“自”解與“合”解。無意構建體系，只為拋磚引玉。

一、“自”解作品—— 自主學習方法的運用

“自”解作品是基于學生為主體的教學理念，強調自主探究學習的一種高中美術欣賞教學方法。在這里，“自”既界定了鑒賞教學主體對象，也定義了鑒賞教學主體行為。在“自”解作品教學中，主體對象是學生個體，獨立特征明顯，而主體行為則以自主探究為主，具有自主學習特征。“自”解的內涵包括以下三方面含義：第一，主動性。主動性是自主學習的基本品質，它表現為我要學，是基于學生對美術鑒賞學習的一種內在需要。學生學習的內在需要，一方面表現為美術鑒賞的學習興趣，另一方面表現為美術鑒賞的學習責任。第二，獨立性。獨立性是自主學習的靈魂。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。美術鑒賞本質上是指向個體的活動，獨立性是學生進行美術鑒賞學習應該具有的一種品質。尊重學生的獨立性，有利于學生獨立學習能力和獨立解決問題能力的培養。第三，自控性。“自”解作品要求學生對為什么要進行美術鑒賞、能否鑒賞、鑒賞什么、如何鑒賞等問題有自覺的意識和反應，對美術鑒賞過程有自我把控力。

建構主義理論認為，學習不是簡單地由教師把知識傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，這種建構是無法由他人來代替的。美術學科視覺性、情感性和主觀性特點，決定了美術作品鑒賞個體性特征。美術鑒賞本質上應該是個體行為。在美術鑒賞活動中，美術作品是客體，藝術接受者是主體，換言之，美術鑒賞是一種以美術作品或美術現象為客體，以藝術接受者為主體的美術活動。藝術接受者從自己的藝術感受和審美經驗出發，對美術作品進行感受、體驗、聯想和思考。

因此，美術鑒賞教學要有主體意識，積極創設情境，吸引學生參與到美術欣賞過程中，主動感知藝術形象，體驗藝術情感，發表藝術見解，讓學生成為美術欣賞的主體。“自”解作品有利于培養學生獨立的觀點表達。

美術鑒賞是鑒賞者面對美術作品時的能動精神活動。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，面對同一作品，不同人有不同的感悟，仁者見仁，智者見智，難說誰是誰非。對美術作品的真正理解只能由鑒賞者自身基于自己的經驗背景建構起來，這暗合了建構主義理論：學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。

（一）“自”解作品的興趣激發

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習的最好老師。美術新課標注重對學生學習興趣的激發，明確指出要“以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度”。

興趣激發是“自”解作品的教學起點。“自”解作品，首先要吸引學生參與到美術欣賞活動中來，讓學生成為美術欣賞的主體。教師要積極創設情境，充分挖掘教學內容的生活性和趣味性，營造一個平等、親切、和諧、自由的學習氛圍，鼓勵學生主動感知藝術形象，體驗藝術情感，表達藝術觀點。美術鑒賞最終指向學生個體，對美術作品的真正理解，只能由學生自身基于自己的經驗背景建構起來，學生的“先在心理結構”差異性，直接導致審美感受的個體差異，這種審美感受的個體差異也正是審美活動的魅力所在。因此，“自”解作品要聯系學生的生活實際，導入學生生活經驗，以學生所熟悉的景與物、人與事、學習與生活為載體，構建一個良好的教學情緒場所，誘發學生主動參與的興趣。

（二）“自”解作品的問題生成

沒有問題就沒有學習。宋代著名學者陸九淵早就為我們闡明了問題的價值和意義：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”

“自”解作品鑒賞教學，要有問題意識，鑒賞前帶著問題，鑒賞中生發問題。從問題出發，通過探究解決問題，并在探究和解決問題過程中生發出新問題。隨著問題的不斷發現和解決，學習越來越走向深入。在學生“自”解作品前，教師要創設問題情境，從各種問題渠道中篩選關鍵問題，引導學生根據所提供的問題進行探究性的學習。課堂應留給學生充分的時間，自主探究，多角度思考問題，多途徑嘗試解決問題。學生在“自”解過程中肯定會發現新問題，教師可以收集、篩選和優化學生從問題情境中生發的問題，由此明確后續探究的目標和內容，引導學生深入學習。“自”解作品的深度，取決于學生發現問題的能力。學習過程是認知在新情境下的再平衡，這個再平衡過程源于問題引發的認知沖突。認知心理學家認為，當學習者發現不能用頭腦中已有的知識來解釋一個新問題或發現新知識與頭腦中已有的知識相悖時，就會產生“認知失衡”，引發緊張感，為了消除這種緊張感，保持認知平衡，學習者會產生新的認知需要，尋找協調的途徑。所以有人說，問題是探究性學習的核心和原動力。美術作品本身就是一個多層次、多側面、多變量的復合體，從某種意義上說，美術鑒賞中教師側重的是創設問題情境，誘發學生發現問題，去探幽析微。

（三）“自”解作品的方法指導

“自”解除了要有興趣，還要有方法。“自”解作品教學，要重視學法指導，教給學生美術鑒賞的思維方式，授之以“漁”。美術有自身的學科特點，鑒賞教學主要靠學生自己觀察、感受和體驗。教師要把時間還給學生，讓學生自己去感知、考證、領悟、內化，發現問題，解決問題，從而培養學生的自學能力。

高中美術鑒賞教學活動，費德門四階段分析模式不失為一種學生“自”解作品的好方法。美國佐治亞大學教授、著名美術理論家和批評家費德門(Edmund Burke Feldman)的四階段分析模式分為四個步驟：敘述、形式分析、解釋、評價。

敘述即用語言陳述被欣賞作品畫面上可以直接看到的東西，暫不顧其含義和價值判斷。要求學生觀察“有什么”，對具象作品，應指明作品表現了哪些東西，而對抽象作品，則應指出主要的形狀、色彩和方向等。

形式分析是指探討一件作品的造型關系，包括各種形狀的相互依存及組織方式、色調處理、空間營造等。形式分析就是要求學生觀察畫面構成元素是“什么樣子”。

解釋就是推測美術作品的含義，探討美術家通過作品想表達的觀念。解釋其實是學生與隱藏在美術作品背后的作者的對話，通過對話，弄清楚藝術家為什么要畫成這樣，他通過這樣的形式想表達什么觀念。

評價就是對作品優劣的評判。評判要有參照，要把作品放在一定范圍內進行比較，這個范圍應盡可能寬廣，不能局限于某一流派或某一時期。再就是要充分注意形式與內容的協調性。當學生了解了作品的形式和作者的意圖，就不難判斷它們之間是否協調統一。

當然，鑒賞的方法還有很多，教師要多做相關介紹。

（四）“自”解作品的教師導引

“自”解強調學生的主體性但并不排除教師的作用，“自主學習”不是學生“自己學習”，不能“唯自主化”。離開了教師的正確導向和有效引領，“自”解作品教學就會蛻變為一種隨意性學習、自由性學習，這是美術鑒賞自主學習的實踐誤區。教學過程是學生自主建構和教師價值引領相統一的過程。“當學生遇到疑難時，教師要引導他們去想；當學生的思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要引導他們鋪路架橋；當學生‘山重水復疑無路’時，教師要引導他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境。”

“自”解作品鑒賞教學，教師要根據知識點提出富有啟發性的問題，引導學生積極參與問題討論，培養獨立提出問題、分析問題、解決問題的能力。在學生自主學習時，教師要時刻關注學生學習進程，補偏救弊。應該說，“自”解作品鑒賞教學，老師的作用不是削弱而是加強。

“自”解作品教學，雖然側重學生個體的自主學習，但并不排除合作學習。

二、“合”解作品——合作學習方法的運用

“合”解作品是與“自”解作品相對應的一種美術欣賞教學方法，它強調合作學習。在這里，“合”既是名詞也是行為動詞，既表明了鑒賞教學對象的復數性，也定義了鑒賞教學合作學習主體行為，具有合作探究的特征。“合”解作品是一種以學習小組為組織形式，學生通過明確的責任分工完成共同任務的互助性鑒賞方式。具體而言，就是將一個班級分為幾個由若干學生組成的小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的鑒賞任務，每個成員的鑒賞活動成為整個小組鑒賞活動的有機組成部分，最后將小組的鑒賞成果與其他小組進行比對交流，進一步優化鑒賞成果，達到更大范圍的合作效益。

“合”解作品鑒賞教學的理論依據是合作學習理論。“合”解包括以下兩方面含義：第一是互動性。合作學習的倡導者們認為：在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力。美術鑒賞教學，雖然強調學生的自主學習，重視“自”解作品，但課堂上同伴的相互作用也不能被忽視，事實上與同伴互動，學生能相互啟發，相互交流，相互補充，進而完善作品的解讀。第二是交往性。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。美術鑒賞不僅是一種個體獲得知識和發展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。同伴的交往是學生身心發展和社會化賴以實現的基本途徑，人正是在交往中，在與他人的互動中生活著，并通過交往學習生存所需要的知識、技能、經驗等，形成積極的人生觀和主動的生存方式，發展人之為人的一切方面，獲得人的本質。

（一）“合”解作品的目標導向

“合”解作品是一種目標導向活動。要想學生有效地合作學習，必須首先讓學生明確合作學習的目標與任務，使學生的合作學習活動具有方向感、責任感，有的放矢。“合”解作品鑒賞教學，首先要讓學生知道要干什么，即確定具體鑒賞目標，引導學生通過小組互助合作，選擇不同的方式來達到這個目標。當一個目標實現后，應適時地提出新的更高目標，以便進入一個新的目標導向過程，使鑒賞教學向更深層次發展。

“合”解作品鑒賞教學前，教師要根據鑒賞的要求和各小組學生的學習實際，科學地設計目標。既然是合作，目標就是共同的，大家要達成共識，然后圍繞共同的目標努力。由于小組組員知識水平和興趣愛好有差異，目標的選定也可以由學生討論決定，這樣更符合學生實踐，學生積極性會更高。目標可以分解，可把具體任務分解到各小組成員，如某某負責作品社會背景的探究，某某負責畫面形式的解讀等。

（二）“合”解作品的小組運作

“合”解作品的實質就是合作學習。合作學習是以異質小組為基本形式，以教學中的人際合作和互動為基本特征的教學策略體系。“合”解作品的目的就是通過合作、互助，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內難以解決的鑒賞問題。

合理的小組人員配置，有利于小組合作有效地進行，也有助于學生在合作中發揮自身的潛能。“合”解作品鑒賞教學，應該遵循異質分組原則進行分組，即將男生和女生、學習成績較好的和有一定困難的、性格內向的和外向的等具有不同特質的學生分成一組，通過合作學習的過程達到互補和共進的目的。在實踐中，最好讓學生根據鑒賞主題內容自愿結組，當然，在學生結組的過程中，教師要及時關注各組的人員搭配情況，盡量讓每組擁有各個層次的學生，如美術技能好的、表達能力強的，組與組之間不要出現太大差異，以使每組都能順利開展活動。每個小組4～6人為宜，為了強化學生的小組意識，每個小組還可以自行確定一個名稱，如“達·芬奇組”“米羅組”等。小組成員人人平等，小組長可以輪崗，在全班交流時，各組可確定中心發言人。中心發言人必須輪流擔任，并且每個人的機會均等，這樣既能消除合作學習中的權威，又能讓每一個學生有均等的參與機會，同時還可以培養學生合作學習的責任意識。

（三）“合”解作品交往實施

共在主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解是人基本的存在方式。合作學習中交往的意義表現在兩方面：第一，促使知識增值。學生通過交往分享彼此的思考、經驗和知識，豐富學習內容，求得新的發現，學習過程因此成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。第二，活躍學生思維。學習中的交往和互動有助于激發靈感，增強思維的靈活性和廣闊性。

合作學習倡導的是“組內合作、組間競爭”，因將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，所以有助于培養學生的合作精神和競爭意識。“合”解作品鑒賞教學中，由于興趣誘發和目標驅動，學生積極參與到作品鑒賞中，分工合作，高密度的交往使“合”解作品的過程成為一個交流和互動的過程。在這個過程中學生不僅可以實現相互間信息與資源的整合，不斷擴展和完善自我認識，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會承擔責任，學會尊重他人，這些都是學生應該具備的公民品質。

（四）“合”解作品的過程掌控

合作學習是分配學習任務和控制教學進程的活動。開展合作學習，教師不是清閑了，而是擔負了更大的管理和調控職責。“合”解作品， 教師要精心設計分組學習的各個環節，要從學情分析、目標設置、任務安排、組織形式、策略選擇、過程展開、反饋評價等全程設計。還要加強實時監控和指導，注意對各個小組的合作學習進行觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，使小組合作學習不偏離正確的教學軌道。

“合”解作品鑒賞教學的效果，同教師的過程掌控是分不開的。鑒賞過程展開，一定要關注各小組成員的表現，既要防止個別優等生“唯我獨尊”，不給其他同學發言的機會，也要防止個別學習困難的學生趁機偷懶，濫竽充數。教師要重視課題問題的生成，篩選和優化學生鑒賞過程中發現的新問題，明確鑒賞的后續目標，引導學生進行深鑒賞。“合”解作品必須在學生個體獨立思考的基礎上進行，教師必須重視學生個體自主學習在“合”解作品中的作用，沒有獨立思考，沒有形成自己的見解，在“合”解作品中學生個體只能是旁觀者，難以真正地參與到學習之中，“合”解也只能是形式上的合作。教學評價是教師實施教學調控的主要手段，客觀準確的評價是“合”解作品鑒賞教學的助推器。評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面，“合”解作品的成績評價應該注意點面結合，小組成績不能等同于個人成績，兩者應該有分有合。

在“合”解作品鑒賞教學實施過程中要避免形式主義和絕對化。如果只重現象不重本質，空有形式而無實質，必然會導致淺層化、庸俗化。“合”解作品并非唯一的鑒賞教學方法，要根據內容特點和學生基礎合理選擇教學方法，不能為熱鬧而合作。要讓學生動起來，更要讓學生靜下來，這個動應該是學習積極性的調動，這個靜是使心安靜，沉下心來，靜心思考。光有外在活動而無內在體驗，鑒賞教學是空洞的。

教學方法關鍵是恰當兩字。“自”解作品與“合”解作品，方法取向不同，教學指向卻一致，可謂殊途同歸。