“課程寫作”作為培養大學生批判性思維的方法*

■逯長春 （廣西師范學院職業技術教育學院）

“課程寫作”作為培養大學生批判性思維的方法*

■逯長春 （廣西師范學院職業技術教育學院）

批判性思維對于發展大學生創造才能、推動科學發展和進行理性生活具有重要價值。課程寫作是在課程教學中以寫作方式促進學生認知學習的一種探究式教學法，對于培養大學生批判性思維能力具有重要價值。為了更好的運用課程寫作教學法，教師既要遵循必要的課程寫作教學原則；也要打破概念束縛，對寫作采取一種更為開放的和多樣的理解。此外，教師要努力克服障礙，在課程教學中采用寫作教學方法。

課程寫作；大學生；批判性思維

一 批判性思維

（一）批判性思維的內涵

批判性思維（CriticalThinking）的起源可以追溯至它的詞源學（希臘文kriticos）和蘇格拉底的教學實踐，其首位提出者是美國哲學家、教育學家約翰·杜威（JohnDewey）。在杜威哲學里，它被稱為反思性思維（reflectivethinking）。杜威認為，反思性思維是“對某個問題進行反復的、嚴肅的、持續不斷的深思”。“對于任何信念或假設性的知識，按照其所依據的基礎和進一步導出的結論，去進行主動地、持續的和周密的思考，就形成了反思性思維。”[1]杜威認為它是一種最好的思維方式，是真理的來源。

關于批判性思維的界定，學術界目前尚未達成共識。采用較廣的定義是恩尼斯（RobertEnnis）的觀點。他認為，批判性思維是指合理的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動。[2]這個定義深受杜威的影響。戴維·希契柯克（David Hitchcock）在梳理和研究批判性思維的多種定義后，發現它們存在如下共同點：批判性思維是一種思維；批判性思維可以應用于一切題材；批判性思維包括反思、回顧、延遲判斷；好的批判性思維是合理的；批判性思維包括仔細推敲的證據；批判性思維的目標是做出明確的判斷；理想的批判性思維者在恰當的時候都會批判地思考；做一個批判思維者需要有相關的學識、技能、態度以及習性（行為傾向）。[3]

希契柯克認為，更有用的不是定義而是描述“批判性思維者”的技能、態度及行為傾向。他發現研究者關于批判性思維技能要素的研究有以下共同點：（1）澄清意義；（2）分析論證；（3）評估證據；（4）判斷推導是否合理；（5）得出可靠的結論。在批判性思維者習性和態度要素研究中，發現如下共同點：（1）思想開明；（2）心態公正；（3）尋求證據；（4）盡可能全面充分了解；（5）關注他人的觀點及其理由；（6）信念與證據的程度相配；（7）愿意考慮替代選擇和修正信念。[4]

（二）批判性思維的價值

“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？”這就是著名的“錢學森之問。”對學校教育而言，長期以來，在以“應試”為主導的背景下，學生思維僵化和創造力不足。批判性思維是創造力的核心。要培養創新型人才，實現科教興國偉大戰略，就必須重視學生批判性思維能力教育。批判性思維還能幫助人們對現象進行理性分析，對問題進行理性思考，做出合理的價值判定和行動決策。在社會上，很多人在面對問題時，不是“斷然否定”，就是“懷疑一切”，再就是“全盤接受”。這些都是缺乏批判性思維能力的緣故。這種思維傾向不僅對個人發展不利，對于社會和諧也是有害的。杜威認為，批判性思維能使我們對事物做出自覺的、深思熟慮的控制，能進行有系統的準備和發明，能控制和充實價值，從而形成了真正的人類的理性生活同受感覺和欲望支配的其他動物的生活方式之間的區別。他堅定的認為，必須以反省思維作為教育的目的。[5]事實上，批判思維能力，在國際教育界被認為是和讀、寫一樣基本的學習和學術技能，是創造知識和合理決策所必需的能力。[6]

二 課程寫作對于訓練批判性思維的價值

（一）課程寫作的內涵

大學寫作教學一般囿于文學性寫作框架內，寫作教學很少與專業學習聯系起來。課程寫作（Coursewriting）來源于“跨課程寫作”（Writing across the Curriculum，WAC）。跨課程寫作最早是美國高等教育的改革措施，最初目的是提高大學生學術寫作技能，掌握學術話語體系。現如今，跨課程寫作已成為美國教育界的一項重要教育方式，并在世界上產生了較大影響。當前，美國跨課程寫作教學的內涵十分豐富，其實施項目承載著多重目標，實施方式滲透于多種機構、教育類型、教育項目和方式之中。在本文中，只取其一狹窄的形式——“課程寫作”，即針對課程知識體系中的問題、困惑、沖突，通過寫作方式，促進深思熟慮的思考，并產出一份理性的文本。文本可以是正式的，也可以是非正式的短文，總之，它可以是開放的、多樣的形式。

不同于寫作課程，課程寫作的目標不僅是發展學生的寫作技能，它具有更廣泛的、更重要的目標。

（二）課程寫作對培養批判性思維的價值

英國著名高等教育理論權威巴尼特（Barnett,R.）認為，“真正稱得上高等教育的東西是學生理解所學、所做，使之概念化，在不同的情況下掌握，并對之采取批判態度的能力。”每個學生都應成為一名“反思的實踐者。”[7]杜威認為，“思想需要細心而周到的教育指導，才能充分地實現其機能。”[8]如何在教育中進行批判性思維的培養？希契柯克認為，在培養學生批判性思維技能時，如果缺乏所思考問題的相關知識，任何批判性思維技能都只是紙上談兵，應當把批判性思維的策略和技能與所思考領域的相關知識結合運用，即采取“融合模式”，在學科教學中融入批判性思維的策略、技巧、習性和態度的培養。他認為，最好是將融合模式和單獨教學模式結合起來。[9]

問題解決的過程與批判性思維的發展密不可分，批判性思維是問題解決學習活動中重要的認知加工過程。[10]因此，基于問題的教學（PBL）被視為在教學中培養批判性思維的重要方法。

課程寫作是學生圍繞困惑、問題、疑難等情境，基于專業學科知識體系，主動地進行思考和知識建構的過程。它是批判性思維融合教學模式的重要實現形式，也能將問題解決的教學方法貫徹其中。課程寫作是一個具有多重意義的過程，尤其對培養批判性思維具有積極意義，表現在以下幾個方面：（1）有效發展學生批判性思維的策略和技巧。（2）發展了學生主動思考的自覺性。（3）課程寫作培養了學生的批判精神。（4）課程寫作還促進了學生對課程知識的理解和掌握。

三 將課程寫作視為課程教學的一種方法

（一）課程寫作是一種教學方法

所謂教學方法，是為完成教學任務而采用的方法，包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。課程寫作是學生主動參與的一個明辨是非、審慎思考、意義尋求和真理探索的過程，對于發展學生批判性思維能力、掌握及創造知識等有積極意義。在本質上，它是探究法的一種類型。課程寫作作為一種教學方法，就是在課程教學中，教師引導、鼓勵和指導學生以寫作方式來學習知識和發展認知能力的方法。

約翰·賓認為，如果打破概念的界限，寫作能夠有益地適用于任何一門課程，包括會計學、物理、化學、商學、教育學、工程學和社會科學等。所謂“打破概念的界限”，主要是指教師們需要重新考慮“寫作作業”由什么組成。[11]即必須以開放的態度來看待寫作活動及其表現形式。

（二）課程寫作作為教學方法的實施程序

結合探究法的實施程序，針對嚴謹的課程寫作教學，筆者建議采取如下實施程序：

第一，提供寫作議題。教師給出具有暗含矛盾的議題，也可以是明確的要求寫一篇摘要、短論、闡釋性文章等。

第二，發動學生進行思考并撰寫一篇作品。師生明確具體寫作要求。

第三，教師針對學生提交的作品進行指導和反饋。基于現實的條件，教師采取合適的方式及策略進行寫作指導和意見反饋。比如在學生規模較大的情況下，教師可以用“范例”方式在課堂上進行比較細致的指導。如果學生比較少，教師可以給予簡要的評價。

（三）課程寫作教學法的實施原則

庫弗什（Kurfiss）曾提出了設計一個支持批判性思維學科課程應當遵循的8條原則。[12]希契柯克對單獨開設的批判性思維課程設計提出了16項建議。[13]基于他們的研究，結合課程寫作的目標及特點，對實施課程寫作教學法，筆者提出如下建議：

1 批判性思維是一種可以培養的能力，教師是培養批判性思維的源泉。教師要堅信發展學生批判性思維是學校教育的基本目標和教師的基本職責。

2 要激勵學生。進行批判性學習和課程寫作需要學生付出辛勤的腦力和體力勞動，教師要設法激勵學生學習的興趣和動機，比如讓學生意識到批判性思維和課程寫作的價值，幫助他們產生思維和寫作活動的積極的“沉沁感”，體驗到課程寫作的樂趣和成功，使他們樂于參與到這種學習活動中。

3 問題、疑點、爭端是進入學科知識和課程寫作的重要切入口。杜威認為，學生的批判性思維來源于學生對于一個問題的投入。問題喚醒學生的好奇心并激發求知欲和批判性思考。

4 要求學生在寫作中形成自我評判自己的觀點。課程寫作伊始，學生對問題的觀點或者是預設的，或者是混沌的。思考活動不是為了維護自己的觀點，而是澄清理解和弄清楚事實。在寫作和思考過程中，要按照思維的邏輯對他人的觀點和自己的觀點一視同仁，以證據和事實來推論，最終得出令人信服的結果。

5 提供指導并及時的反饋。不論學生是初涉批判性思維和課程寫作學習，還是已有一定的經驗，教師的指導總能促進他們進一步提高自己的學習水平。教師的反饋體現了教師的期望和重視，也是一種鞭策，有效的反饋還能提供參照、矯正學生的思維和學習。

四 課程寫作教學方法運用的困難及對策

（一）教師運用課程寫作教學方法面臨的困難

1 學生規模大，教師勢單力薄，力不從心。對一般本科院校而言，專任教師要同時任教幾門課程，面向幾個教學班。一般一個大學專任教師一學期至少也要面對百人以上規模的學生。與美國大學課堂相比，我國大學課堂教學缺少“助教”相助，從課程設計、教授，到作業指導、考核等各教學環節都由任課教師一人獨自擔當。在這種情況下，課程教學中使用寫作方法來學習，每學期僅只有一兩次，也將占去教師大量時間，教師個人很難做到對每份寫作成果進行指導和反饋。

2 學生寫作基礎差，態度不端正，文稿水平低

大學擴招，學術標準下降，很多學生基本寫作技能欠缺。雖然課程寫作的目標之一是提高寫作水平，但教師在面對數百篇語法和邏輯混亂的課程寫作成果時，其心態可想而知。更為頭疼的是學生應付的態度。總之，具有規范性的、出自于對論點和資料謹慎思考的成果十分鮮見，這既考驗著教師的耐心，也加重了教師的指導和反饋負擔。

3 教師缺乏批判性思維和寫作教學的習慣、技能與經驗

雖然教師們接受過較高程度的學術訓練，自己具有很強的批判能力，但幾乎沒有接受過專門的批判性思維訓練，也極少有課程寫作的學習經歷，對于批判性思維和寫作教學的認識存在較大局限性，普遍對批判性思維的要素和過程缺乏全面地、深入地了解，對于在課程教學框架內更大范圍的寫作教學指導缺乏技巧和經驗。

4 以研究為主導，教學受到忽視

當前我國高等教育普遍重視科研工作，科研對教師個人的學術或行政職位的晉升、地位和收入等有重大影響。這種導向使教師將大量精力投入研究工作，本科教學受到忽視。教授投入本科教學的精力比較有限，年輕教師課程教學任務繁重，有限時間又要投入研究工作，課程高層次教學目標普遍沒有得到應有的重視。如此，課程寫作教學方法自然受到忽視。

（二）將課程寫作運用于課程教學的對策探討

1 開設專門的批判性思維課程和學術論文寫作課程，培養學生初步的批判性思維和學術論文寫作技能

本科新生還遵循高中時期學習的習慣和方法，注重知識的積極吸收，缺乏必要的懷疑、慎思和批判。大學生的思維需要被解放。專門開設批判性思維課程，是傳遞大學生大學學習特點和方法的必要內容，從而使學生了解批判性思維的意義、內涵、要素、過程、策略和技巧，提高批判性思維的能力。還要培養他們初步的科學寫作的能力，能夠規范的、嚴謹的、辯證的表達研究觀點。

2 教師本人要提高對批判性思維和寫作教學的認識，學習批判性思維和寫作教學相關知識

教師作為課程教學的主導，對課程寫作教學方法的運用起著決定性作用。教師必須深刻認識到批判性思維對于發展學生創造能力和合理決策的重要價值，認識到培養學生批判性思維能力需要在教學中進行滲透。在提高認識的同時，教師要自覺的學習批判性思維和寫作教學的相關知識、策略和技能。只有教師具備一定的認識、知識、策略和技能，才能較好的在課程教學中滲透批判性思維的培養，才能積極的運用課程寫作教學培養學生的批判性思維能力。

3 教學與科研并重，增強教師的責任感

教師以科研為事業，突出發展自己的學術貢獻、地位、職業晉升和利益本無可厚非。但是，學校首先是教學機構，教學乃為其根本任務；教師作為一種職業，教書育人乃為其根本職責。教師注重科研，不但不應忽視教學，而且還要加強科研反哺教學。學術的生命力在于后繼有人，教育的目的在于促進社會可持續發展和滿足個人的發展需求。教師要以學術、社會和學生的可持續發展為義務，無論是否采取課程寫作方法，都應注重在教學中發展學生的批判性思維能力。但課程寫作方法具有多重價值和較高的優越性，故應在課程教學中占有一席之地。

[1][5][8]約翰·杜威.我們怎樣思維·經驗與教育[M].姜文閔，譯.北京:人民教育出版社,2005:11;23-27.

[2][6]董毓.批判性思維三大誤解辨析[J].高等教育研究,2012(11):64-70.

[3][4][9][13]戴維·希契柯克.批判性思維教育理念[J].張亦凡,周文慧,譯.高等教育研究,2012(11):54-63.

[7]羅納德·巴尼特.高等教育理念[M].藍勁松，譯.北京：北京大學出版社,2012:9.

[10]馬志強.問題解決學習活動中批判性思維發展的特征[J].現代遠程教育研究,2013(2):31-37.

[11][12]約翰·賓.研究性學習[M].張仁鐸，譯.南京:江蘇教育出版社,2004:7.

G642

A

1008-2549(2017)02-0110-03

2014年度校級教改課題“高校跨學科寫作的理論與實踐研究”（項目發文：桂師院教字[2013]9號）。