《指南》背景下大班益智區環境創設的“難”與“解”

浙江省麗水市實驗幼兒園教育集團 徐秀珍

《指南》背景下大班益智區環境創設的“難”與“解”

浙江省麗水市實驗幼兒園教育集團 徐秀珍

幼兒園區域活動的作用是不言而喻，特別是大班幼兒在面臨幼兒園階段的“最高級”和小學階段的“入門級”這一特殊學習時期，更需要我們在活動區的創設上多下功夫，其中特別是具有“以動促智·智玩結合”的益智區的創設，更需要我們幼兒園一線教師認真進行探索與實踐的。

一、大班益智區創設活動的現狀與存在的問題

我們利用談話、問卷等形式進行了深入的調查，發現幼兒園區域活動特別是大班益智區的創設活動在實踐中存在以下幾點問題：

㈠材料的投放缺乏功能性和針對性

材料是兒童游戲活動必不可少的物質基礎，兒童在其特殊的發展階段，更多的是依賴材料進行活動的。“一物多用”是我們教師在創設區域環境和提供活動材料的最理想目標，因為一線教師在日常的教育教學和家長工作等方面都任務繁重，要讓教師專心鉆研材料，并且適時投入到益智區中，就需要有更多的時間和精力。所以，如何讓材料發揮多種教育功能和作用就顯得十分重要。調查中我們發現有77%的教師希望自己能夠設計出一物多用的材料，有53%的教師認為多功能材料的投入和使用非常重要，但是只有24%人認為自己做到這點，平時也投放了這類材料。

我們應學會捕捉孩子生活中有價值的信息，并經過加工再傳遞給孩子。的確，現今時代會有很多新奇的東西影響著人們，自然也就傳遞到了幼兒生活中，如果我們能及時地捕捉與過濾，就可以作為幼兒園教育內容，其中不乏區域活動內容。在一次區域的參觀學習中，在大班益智區我們聽到一位教師和孩子的如下對話：

教師：“優優，你怎么沒到五分鐘就出來了？活動才剛剛開始呀！”

優優：“老師，我不想玩了，你看，我這個拼圖都拼好了。”她舉起手里9格的拼圖卡說。

教師：“那也不能這么快就出來呀，這個拼好了，你可以選擇其他的材料啊。”

優優：“老師，其他的都太簡單了，我真的不想玩了！”說完她放下拼圖就走出了益智區。

從上述的例子中，我們發現，盡管老師在益智區中材料投放較多，也較完整，但是，幼兒的實際操作中卻“不得幼心”，孩子們普遍反映操作材料的簡單和單一，讓他們缺少了挑戰的樂趣，也會直接導致他們對益智區游戲選擇次數的減少。調查中我們發現有29%的教師表示自己對材料的投放缺少針對性和有效性，很容易將小中班使用過的材料繼續原封不動在大班階段時使用，一方面是為了節省開學布置區域的時間，而且原先幼兒操作時也較為喜歡，另一方面覺得材料的遞進性較難體現，所以就直接接著再用。

㈡整體的創設僅重視物質性和直觀性

“區域活動”讓幼兒在“有準備的環境”中和教師相互作用，并通過這種相互作用得以自主學習與有效發展。而為了讓兒童得到正常持續的發展，成人必須在了解兒童身心發展特點的基礎上，為兒童提供適合其“潛在生命力”發展的“有準備的環境”，即通過教師為兒童準備好的環境來教育兒童。環境的直觀性使得很多教師都非常愿意將益智區布置得滿滿當當的，遇到參觀和評比類活動時就會覺得領導喜歡、家長滿意。我們在活動當中經常看到這些現象：有些教室中益智區材料粗粗一看非常豐富，整體設計也合理到位，但是，幼兒的參與度卻很低，甚至有些班級的益智區會出現“空殼”現象。問卷調查中有37%的教師表示自己的環境創設“基本全面”，但是仍然有幼兒選擇較少的情況，教師也很委屈——為什么我辛辛苦苦投入了那么多的材料，布置如此精美，孩子們卻不喜歡進區玩？孩子們的不“買賬”使得教師的創設積極性受到了很大的打擊。但是，我們回過頭來看，是孩子們故意不進區玩還是老師的環境創設缺少了什么？或者說環境的創設僅僅只做物質環境的布置就夠了嗎？

㈢《指南》的落實缺乏具體性和跟進性

《3～6歲兒童學習與發展指南》是一線幼兒教師日常教育的“法寶”。調查中有98%的教師表示《指南》日常的學習較為頻繁，其中有81%的教師能夠基本知道《指南》大班幼兒的教育目標和建議，比例之高，說明《指南》確實深入“師心”。但是，我們同時也發現，有43%的教師卻表示《指南》在日常的區域環境創設和落實當中存在一定的困難——比如，《指南》中提出科學領域5～6歲兒童目標為：“初步了解人們的生活與自然環境的密切關系，知道尊重和珍惜生命，保護環境。”但是在日常的益智區創設當中除了放置一些警示圖與警示語的匹配游戲外，怎樣才能做到教育建議中的“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質、材料的特性和物體的結構特點”？應提供哪些材料？如何使其感知物質特性？更不知道還能夠如何進行有機結合和深入體現？

在與教師的交談過程當中，我們也發現有些教師不知道如何將《指南》精神與教育的實踐進行進行有機結合與落實。比如，就有教師在問卷中提出自己的困惑：我也知道《指南》中要求大班活動要自主探索、積極操作，但到底怎樣創設才能符合這個目標？在日常的益智區創設當中怎樣具體落實和跟進呢？

二、解決策略和改進措施

我們發現上述問題的提出其實具有一定的共性，即，教師對《指南》和益智區的創設仍然需要有一定的深入探討和研究，特別是在具體的實踐過程當中，教師作為活動的創設者、組織者和合作者應該具有相應的解決策略和改進的措施，因此，我們根據實際問題情況，結合我園大班段的區域特別是益智區的活動創設，提出了解決下列解決方案：

㈠環境創設應“因人設境”，材料投放應促進幼兒多方面發展。

5～6歲大班階段的幼兒有其獨特的心理和生理特點，比如他們自我評價能力逐步發展；自理能力和勞動能力明顯提高；規則意識逐步形成；合作意識逐漸增強等等。我們教師就要準確把握這些特有的幼兒年齡特點，創設出符合他們此階段游戲特點的活動，使得益智區的創設具有一定的針對性。此階段幼兒規則意識逐步形成，喜歡具有挑戰性的游戲，教師則可以在棋類游戲中增加一定的賽制規則，發放積分卡等；幼兒們在游戲過程中的合作意識的逐漸增強，教師則可以在益智區創設時多多提供兩兩合作或者多方合作的游戲，特別是大班第二學期的幼兒，對于數量關系已經有了很好的掌握，希望在活動和實際生活當中能夠得到運用和提升，那么相應的比如數字闖關、數學魔方、幸運轉盤和硬幣分家等數字和數量關系的游戲就可以同步進行開展，同時，在活動時間方面也要做合理的調整，張弛有度。

材料是益智區活動的基本構建單位，也是幼兒操作的具體對象之一。材料投放的多層次和多用途除了讓教師省時省力之外，更能夠讓教師和幼兒都能夠有更多的時間和精力去安排和參與活動。由此可見，益智區就是需要投放一些能促進幼兒觀察、比較分析、推理判斷、啟發幼兒思考的材料供幼兒操作，大班的益智區更是如此。隨著幼兒操作經驗的不斷提升，前期知識儲備的不斷完善，更需要教師在材料的選擇和投放過程當中細細思考與琢磨——材料的一物多玩、一物多用會在一定程度上激發幼兒的進一步操作興趣，同時也能夠讓益智區的多個活動目標一次達成，形成良好的互動。

同時，我們當然也要將材料的安全性、目標性和適宜性考慮其中，即材料必須是安全的，是符合活動目標要求的，是符合幼兒的發展水平。

㈡整體環境創設應做到“物質、人文”兩不誤。

區域的環境布置包括物質環境和精神環境（即人文環境）。許多教師認為：物質環境非常容易在布置的過程當中直觀體現，比如根據班級幼兒實際活動經驗基礎，設置動手操作區、感官區、數學區等等，而人文環境的創設則是需要日復一日，日積月累的觀察和實施。相對于物質環境的創設而言，它更加具有隱秘性和長久性的教育特點。

在實踐中我們發現，一說到對益智區的環境創設，教師們都能夠非常迅速地說出許多想法和方案，但是，大部分主要還停留在物質環境創設方面，包括空間布局，如桌、椅、柜等添加與擺設；墻面和立體空間的利用；像數字卡片、拼圖形、串珠珠、各種棋類等操作材料的添加與調整等等，而人文環境的創設也應該被列入其中的，比如教師要用欣賞的眼光看待幼兒的活動；愉悅而寬松的幼幼、師幼關系等等，這些也都應該被重視和體現。顯然，物質環境創設的顯性效果強于精神環境的創設，所以很多教師就忽略了隱性的“人文環境”創設這一點。

因此，我們強調教師要在幼兒游戲前創設積極寬松的活動氛圍，在活動中提供給幼兒適時的引導和幫助，在活動后有組織進行分享和討論，幫助幼兒在益智區活動能夠做到有豐富物質環境的支持和和諧人文環境的幫助。“硬件”的物質條件支撐只能起到吸引幼兒進區的作用，然而后續的“軟件”人文環境創設才是真正支持幼兒持續活動的根本所在。

㈢《指南》要活學活用積極調整并跟進。

自《指南》頒布以來，我們開展過多次學習，由調查問卷的結果也可以知道教師對其的了解程度較為深入，因此，我們的重點就是如何將《指南》中的教育目標和建議內化為自己教育過程當中的實際操作，怎樣將其中的文字轉化為在區域活動當中的指導要點。

1.正確理解，合理運用。

我們認為《指南》中的教育目標和建議已經非常具體，所以，在實踐的操作當中老師要充分考慮到幼兒的發展速度和明顯差異，融會貫通地理解《指南》所倡導的理念，用正確的態度和行為去關心幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，遵循幼兒的成長規律和年齡特點。比如《指南》中指出科學學習的核心是激發探索興趣，體驗探究過程，讓幼兒在體驗和探究的過程中學習會發現問題，分析問題和解決問題。這就告訴我們老師，在益智區的創設當中要為幼兒提供充分能夠用于實踐操作的材料和器具，力爭做到提供材料讓幼兒想操作、能操作和會操作，操作的過程也能夠積極鼓勵和適時引導，適當的后退和幫助能夠激發幼兒的探索欲望，避免出現老師全程回避或者全程親自動手的現象。

2.全面發展，積極跟進。

通過《指南》的學習，我們知道大班階段幼兒的學習與發展并不是一蹴而就的，也不是單方面的，應該是五大領域綜合全面發展的。我們教師在創設益智區時不能只追求幼兒科學探究或者數學認知，更多的應該是結合幼兒實際，對其進行語言表達、藝術感受和情感體驗等方面的全面協作發展。同時，我們也要根據幼兒的活動實際進行跟進與調整。

比如“神奇的磁鐵”游戲時，前期就可以提供長方形的、U型的等各種各樣的磁鐵，便于幼兒初步、直觀地認知磁鐵共性和特性；中期就可以添加各種能夠和磁鐵互動的材料如鐵釘、螺絲等讓幼兒進行磁力游戲的操作；后期可以增添一些視頻、記錄表、筆和其他無磁性的材料，讓幼兒進一步探索磁力的奧秘，教師則可以視情況進行后續的講解或者鼓勵，幫助幼兒加深對益智區活動的探索積極性。通過這類游戲材料的逐步添加和后續跟進，讓幼兒對科學的學習抱有一定的探索興趣和探索動力，真正做到手動、眼動、口動和心動等多種感官的全方位參與，滿足其好奇心、鼓勵其表達意愿的同時也能夠對益智區的學習保持良好的科學學習精神。

環境創設是教師的基本功，如何在結合《指南》和大班幼兒的年齡特點情況下進行益智區的綜合創設更是每位教師都會遇到的一項艱難課題。我們從實際交流情況入手，以我集團五個園區大班益智區創設為藍本，并結合我園四個班級的創設活動提出了材料、環境和《指南》學習方面的策略，力求能夠為大班益智區環境創設方面內容做一定的充實，當然，每個幼兒園的情況都各有差異，所以，我們也一直在努力實踐著其中多變的內容，希望在我們共同的努力和探索下，為幼兒成長創設寬松、適宜的條件和環境，因勢利導，因材施教。

參考資料

[1]李建君主編.區角,兒童智慧的天地[M].上海:上海社會科學院出版社,2013.6.

[2]陳家行主編.在“區域”中成長[M].北京:中國社會出版社,2004.11.

[3]王微麗主編.幼兒園區域活動[M].北京:中國輕工業出版社,2015.7.