趣、能、新、情串聯(lián)起美好的幼兒音樂教育

四川省綿陽市少年宮幼兒園 肖塑力

趣、能、新、情串聯(lián)起美好的幼兒音樂教育

四川省綿陽市少年宮幼兒園 肖塑力

蘇霍姆林斯基說：“音樂乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細(xì)的手段……”我愛音樂、孩子們更愛音樂，他們在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開朗的個性，在唱唱跳跳中感受音樂的美，產(chǎn)生愉快的心情。音樂是一門藝術(shù)，有它特殊的藝術(shù)表現(xiàn)手段，是構(gòu)成人類燦爛文化的一個重要組成部分。因此，為了充分發(fā)揮音樂教育的整體功能，我認(rèn)為可以從“趣、能、新、情”四個方面著手，挖掘幼兒園音樂的特殊潛在教育價值，促進(jìn)兒童身心全面、健康、和諧地發(fā)展。

一、趣，是兒童學(xué)習(xí)的動機(jī)

興趣是兒童學(xué)習(xí)的原動力，兒童只要有了興趣才能產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)主動探索的愿望。由于幼兒年齡小，學(xué)習(xí)動機(jī)與活動本身就有著更為直接的聯(lián)系，因此，我經(jīng)常用幽默的語言、生動的比喻使音樂活動充滿情趣，讓有趣的音樂活動激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的欲望，使其產(chǎn)生積極、愉快的情緒，充分發(fā)揮想象、表現(xiàn)出他們不同的感受和創(chuàng)造。例如：教《春天》歌曲時，事先出示一棵大樹，然后隨著口唱“春天天氣真正好”，畫出“太陽”；“地上長出小青草”，畫出一些“小草”；“樹上小鳥吱吱叫”，畫出在樹上唱歌的“小鳥”；“花兒開得多么好”，畫出正在開放的“花朵”。這些簡單生動的畫面不僅揭示了歌詞的內(nèi)容，也能引起幼兒對自己所感受的春天景象的聯(lián)想。在教學(xué)過程中教師要充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，方法力求生動、新穎。對一些童話故事般的歌曲，如：《小兔乖乖》《數(shù)鴨子》等歌詞形象、口語化強(qiáng)，可讓幼兒邊唱邊表演，邊唱邊游戲，從而激發(fā)幼兒對音樂的興趣。

二、能，是提高幼兒素質(zhì)的基礎(chǔ)

音樂離不開想象與創(chuàng)造。作曲者在創(chuàng)作過程中需要有充分的想象；演唱、演奏者也要運用自己的想象進(jìn)行再創(chuàng)造；欣賞者要領(lǐng)會作品與創(chuàng)作者共鳴也不能沒有想象。所以說音樂是發(fā)展幼兒綜合能力，提高幼兒素質(zhì)有很大的影響。特別是對幼兒來說，音樂在促進(jìn)其想象、創(chuàng)造性思維的發(fā)展上有其特殊的作用。例如為歌曲編動作，在《秋天》中“樹葉到處飄呀飄，樹葉輕輕睡地上”，幼兒能聯(lián)系在幼兒園里所觀察到風(fēng)吹葉落的情況，聯(lián)想到外出秋游時看到樹葉從樹上飄落下來、睡在地上的情景，邊唱邊做動作——有的幼兒用單臂輕輕、慢慢地擺動，表示樹葉往下飄；有的用雙手自上往下移動；有的轉(zhuǎn)了一個圈；有的做出半躺在椅子上的姿態(tài)表示樹葉睡在地上。通過歌曲編動作發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和動作協(xié)調(diào)能力。最后采用領(lǐng)唱、對唱、齊唱、樂器演奏等形式，鞏固所學(xué)音樂技能，培養(yǎng)幼兒的群體意識和一定的組織紀(jì)律責(zé)任感等。所以說音樂活動發(fā)展幼兒綜合能力是提高幼兒素質(zhì)的基礎(chǔ)。

三、新，是幼兒創(chuàng)造力的源泉

奧爾夫體系的核心觀念之一就是在不斷創(chuàng)新中獲得新的生命力。在大力推行素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該培養(yǎng)幼兒在自我探索中獲取知識，在自我探索中增強(qiáng)創(chuàng)造力。作為老師，就要做孩子潛在能力的發(fā)掘者、引導(dǎo)者。因此，在音樂活動中，我注意啟迪幼兒的形象思維來創(chuàng)造性地表達(dá)歌曲的音樂形象。如歌曲《小烏鴉愛媽媽》，當(dāng)孩子們會唱后，我就問孩子們：“怎樣才能把這首歌唱好呢？”有的孩子主張，第一段要唱得快，因為小烏鴉急急忙忙趕回家啊；第二段要唱得慢點，因為小烏鴉的媽媽年紀(jì)大，小烏鴉呀要一口一口地喂媽媽，所以這部分要唱得慢些，要唱出小烏鴉很喜歡媽媽，小心地喂著媽媽。這首歌我就是根據(jù)他們的構(gòu)思引導(dǎo)他們進(jìn)行表演的。在充滿稚氣的童聲中，我感受到了孩子們的音樂想象力和創(chuàng)造力。在愉快的情緒中我也給予技能技巧上的指導(dǎo)，如發(fā)生、咬字、口形方面的指導(dǎo)、示范，但這些指導(dǎo)的目的是讓幼兒更好地按自己的意愿表達(dá)音樂。

四、情,是幼兒情感的抒發(fā)載體

達(dá)爾克洛曾說：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程”。在人類的活動中，離不開美妙的音樂，音樂能引起人的無限瑕思，能使人產(chǎn)生心靈的共鳴，更能激起人的情感的交融。幼兒期是情感由低級向高級逐步發(fā)展的時期，幼兒情感的發(fā)展和想象力的發(fā)展往往緊密聯(lián)系。什么是“好聽的聲音”？孩子又怎么樣懂得去用感情來演唱呢？怎么激發(fā)幼兒的情感呢？教師在教學(xué)過程中，要充分利用“情感”這條無形的線，讓音樂撥動孩子的心弦，使之受到美的熏陶，從此產(chǎn)生共鳴。

幼兒的情感表達(dá)方式比較簡單，常常唱歌有聲無情或高興時用力叫喊，不能很好地表現(xiàn)歌曲所蘊含情感，為了激發(fā)幼兒的感情與歌曲共鳴，在音樂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒豐富細(xì)膩的情感，把握好幼兒對歌曲情感的感受、體驗、表達(dá)等環(huán)節(jié)。如：在《娃娃家》這首歌，我就根據(jù)歌詞內(nèi)容分析出歌曲所要表達(dá)的自豪、溫柔、高興、自信等幾種感情，有了這幾種情感的注入，孩子們學(xué)會懂得家的意義，喚起孩子對家的依戀情感。由于我對教材的感情做了詳盡的分析，并將這些感情充分表現(xiàn)在其中，所以使一首簡單的歌曲有了豐富的情感體現(xiàn)，使一首較為平淡的歌曲顯得耐人尋味，并用富有感染力的動作、表情去感受、去體會歌曲的情感。

藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)教育的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。幼兒音樂教育活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力，豐富他們的表演技能和審美經(jīng)驗，將之注入他們的情感世界、使之體驗自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。老師們要循循善誘，創(chuàng)設(shè)出全新的教育手段和方法，并結(jié)合《幼兒教育指導(dǎo)綱要》精神，以新的教育觀潛移默化地在幼兒園音樂活動讓幼兒真正地走進(jìn)音樂世界，融入音樂世界。