案例：用愛心等待孩子的成長

青海省六一幼兒園 李君玲

案例：用愛心等待孩子的成長

青海省六一幼兒園 李君玲

一、案例背景

小泰是這學期來到我們班的插班生，在衛生習慣、生活習慣等各個方面都和其他的孩子有一些差距。初見小泰，孩子撲閃著一雙膽怯又冷漠的大眼睛，一句話都不說。他的爸爸解釋說，小泰是撒拉族，由于父母離婚一直跟著爺爺在老家生活，平常和他們交流都是用撒拉話，因此他不會講普通話。我想，中班階段是孩子語言發展的關鍵期，孩子的適應能力又很強，小泰學說漢語肯定沒問題，但是他那膽怯、躲閃的眼神給我留下深刻的印象，也讓我困惑。從那天起，我就下決心一定要讓他盡早的適應這個環境。

二、案例描述

我對小泰的關注越來越多，生活中每一個表揚的細節我也不放過，無論是吃飯還是拿杯子、站隊，午睡，只要他能做的我就及時的給予肯定。可是，兩天、三天……一周過去了，小泰還是那樣，每天來到幼兒園一言不發，就連最基本的“老師好”“老師再見”都不愿意開口，不論做什么事情，他那雙膽怯的大眼睛始終在躲避，點頭和搖頭成了他和我交流的唯一方式。戶外活動時，小朋友們有的拍球，有的賽跑，有的玩沙包，可小泰獨自一人站在那里一動不動，一言不發，就是有老師和同伴拉他，他都一動不動；區域活動時，小朋友有的玩過家家，有的玩時裝表演，小朋友們玩得不亦樂乎，唯獨小泰一個人呆呆地坐在椅子上不加入同伴們的游戲，一副事不關己的漠然神情。不得已，我實施“逼”計——我發現平時小泰吃點心時特別快，而且每次都要吃第二塊點心，于是，當他像往常一樣把碗伸到我面前時，我明知故問：“小泰，你想吃第二塊點心，是嗎？”孩子點點頭。我說：“你用小嘴告訴我，我就拿給你。”孩子低下頭，突然一轉身，直直地回到了座位上。孩子寧愿不吃也不開口這一招令我大感意外。一連幾天，他都跟我較勁兒，不再上來拿第二塊點心，慌得我每次看到他吃完了，忙不迭地“送貨上門”。開學快一個月了，他始終沒有開口說過一句話，小嘴總是緊緊抿著，依然用點頭、搖頭表達著他的意愿。

三、案例分析與指導策略

都說父母是孩子的第一任老師，針對這種情況，我決定先從小泰的家長入手。通過和他爸爸的交流，我了解到孩子在家也很少說話。孩子沉默寡言的原因大致有四個：一是遺傳因素，孩子父母均性格內向，不善言辭；二是孩子出生后，一直由爺爺看管，獨自玩耍，沒有同伴；三是孩子和同伴語言不通；四是孩子父母離異，跟隨爺爺生活，孩子缺失了父母的愛。了解到這些情況，我和配班老師、保育員坐在一起，研究討論應該怎么辦，最后制定了相對應的教育措施：加強個別指導，每天來園，把小泰作為重點對象，對他多一份關注，多一點幫助，多一些愛心；發揮同伴作用，精心安排四個活潑開朗、喜愛交談的孩子和他坐在一起，有意識地幫助他，和他一起游戲、學習，增強孩子交往能力；鼓勵賞識孩子，當小泰取得進步時，哪怕是微不足道的進步，及時表揚，使他逐步樹立信心；爭取家長的配合，請家長多關注孩子的內心需求，多和孩子交流，主動了解孩子的思想動態，并讓孩子的媽媽來園探望孩子，和媽媽一起交流。

我們班的每一個人都積極主動地走近小泰，戶外活動時，小朋友們拉著他的手和他一起跑步；操作活動中，老師手把手地教他對學具進行分類；午睡時，我陪在他的身邊講述童話故事……一次又一次的手拉手，讓我明顯感覺到小泰的變化——入園時，他會說“我沒吃飯”；畫畫時，他會說“我想用紅色”；他會主動抬著小椅子坐下來；排隊時他知道他應該站在哪兒……這些看似不起眼的進步，讓我興奮不已。月底，我刻意在他的家園聯系冊上畫了一個開心大笑的娃娃，并在全班小朋友的面前讀了對他的評價：小泰，午餐時，你不挑食，能很快地吃完飯菜；午睡時，你會自己脫衣，安靜地入睡。你是個會照顧自己的小男子漢，老師真為你高興！可每次老師和你講話時，你總是點頭、搖頭，老師心里很難過。多么希望聽到你開口說話，那聲音一定非常動聽，老師等著那一天到來。

讓我期待已久的一幕終于發生了。一天，我中午接班，配班老師已帶孩子們在室外進行散步活動。我匆匆走進教室，突然一個陌生的聲音冒出來：“老師！”咦，誰叫我？孩子們不都下去了嗎？我心中好納悶，仔細一看，只見教室里面小泰一個人坐在位子上，難道是他在叫我嗎？可小泰低著頭，那神情讓人懷疑，“小泰，是你叫老師嗎？”沒應答。“老師！”呀！是小泰在叫我，一陣驚喜涌上心頭，我連忙走過去：“小泰，真的是你在叫老師？”“是的，老師，今天我不想下樓去散步。”“好的，我們在這里說說話，好嗎？”小泰終于開口說話了。雖然他說的不是很連貫，也不是很清晰，但對我來說，這是世界上最好聽的聲音，是孩子給予我的最大的成就。

四、反思

1.承認并尊重幼兒個體差異，因人施教，促進每一名幼兒的發展。

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中強調“關注幼兒學習與發展的整體性”“尊重幼兒發展的個體差異”，這些都突出強調了一個教育理念——尊重幼兒發展的個體差異，但是在我們的實際工作中，孩子之間存在著個體差異，有部分孩子明顯高出或低于應有的發展水平。作為教師，要承認并尊重幼兒的個體差異，具備“一把鑰匙開一把鎖”的基本功，細心研讀每一位幼兒，因材施教，耐心運用各種方法來進行鼓勵、指導和幫助，促進幼兒富有個性的發展。

2.落實《指南》精神，以幼兒為本。

以幼兒為本，是《指南》的核心要義。我們努力要為幼兒創設一個寬松的、和諧的、安全的、自由的環境，讓幼兒自由自在地在這環境中生活、游戲、學習、發展。

“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切。”這不僅強調了幼兒教育的重要性，更包含了幼兒主體性的思想。作為一名幼兒教師，如果對孩子沒有足夠的了解，對幼兒所關心的一切沒有足夠的關注是不能做好工作的。只有當我們真正了解幼兒，進入到幼兒的內心世界時才能和幼兒交朋友，才能和幼兒進行心靈的溝通。

3.相信孩子一定行，學會耐心等待。

每個孩子都是可愛的天使，他們有著屬于自己的那份獨特，或是聰明可人，或是調皮淘氣，或是安靜羞澀。面對小泰，我在心底悄悄地告訴自己，他是最棒的，他是最出色的，他一定行！事實證明，正是我給他創設了寬松、自由的環境讓他釋放出了自己的個性。我們信任孩子，就會全面地了解孩子。這個了解的過程需要時間，需要教師的等待，等待的過程本身就是一種信任。

“遲開的花最美”，如果沒有耐心的等待，又怎么能開出最美的花呢？我們只有學會等待，才能走進孩子的心靈世界；學會等待，才能了解孩子的心靈之聲；學會等待，才能收獲孩子的奇思妙想；學會等待，才能感悟出幸福教育的真諦。

4.家園合作，共促發展。

陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的；必須兩方面共同合作，方能取得充分的功效。”《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區密切配合，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”《指南》也指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師要爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。的確，家長的作用是不容忽視的，我們要認真做好家長的工作，取得他們的信任，得到他們的幫助和支持，這樣，才能更好地做好幼兒教育工作，因為我們有一個共同關心的話題——孩子，有一個共同追求的目標——孩子的健康成長。

幼兒的發展是持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。作為幼兒教師，我們有責任為幼兒創設一個寬松、愉快的生活與學習環境，讓孩子的身心得到健康的發展，讓微笑、鼓勵時刻伴隨孩子，讓孩子在接納、理解、關懷、尊重中快樂地成長！