游戲故事助推教師游戲力的策略研究

浙江省溫州市教育教學研究院 戴仙仙

游戲故事助推教師游戲力的策略研究

浙江省溫州市教育教學研究院 戴仙仙

一、問題的提出

溫州市學前教育在“玩中學”課改大背景下提出了“幼兒園游戲故事開發與應用”的項目研究，旨在提高幼兒教師的專業能力，用游戲故事來引領教師理念的提升、游戲環境的創設、游戲行為的支持與引導等等。那么，教師的專業能力在游戲故事中包含什么？什么是教師游戲力？游戲故事與教師游戲力有什么關聯？作為教研員，能夠運作怎樣的教研模式、建立怎樣的教研團隊來引領教師游戲力的發展？帶著這這些問題，筆者做了如下思考。

㈠借鑒“學習故事”明確游戲故事對教師專業發展的指向。

新西蘭的“學習故事”被廣泛用來幫助教師觀察、理解并支持兒童的持續學習，同時記錄每一個兒童成長的軌跡和旅程——它的核心理念就是：相信每一個孩子天生具有解決問題的能力；而我們的“游戲故事”講述的是孩子游戲的故事，它可以是對一個事件的發展過程、一個問題的解決過程、一個孩子某一方面的成長過程的描述。兩者異曲同工之處都是相信游戲是孩子發自內心的力量與行為。因此，借鑒“學習故事”，我們引領教師用敘事性的語言對幼兒游戲行為進行記錄，它可以作為觀察與診斷的方法，也可以作為教師、幼兒對自己游戲行為的評價。

㈡鏈接“游戲力”概念提煉教師游戲力的內涵。

游戲是幼兒的學習，游戲是幼兒的生活。在游戲中，幼兒可以釋放自己所有的情緒，可以體驗自己所有的行為，只有走進孩子的世界，才能讀懂孩子游戲行為背后的含義。筆者認為，教師游戲力就是教師通過觀察游戲、走進游戲，及時而準確地翻譯出隱藏在兒童表面行為背后的需求的能力。

㈢搭建“游戲故事”分享平臺，成立游戲研究共同體。

在項目研究中，我們以游戲故事為載體，以反思感悟為依托，以展示交流為手段，以游戲研究共同體的打造為目的，為教師搭建專業成長的重要平臺。從游戲的開展，到案例的提取、故事的撰寫與共研，再到一次次的交流分享，目的就是讓教師借助“游戲故事”這個平臺，真正成為幼兒游戲中的支持者、合作者、導引者，從而實現教師與幼兒在“游戲故事”中共同成長。

二、具體的策略

在項目研究中，三段式教研、四技能聯手、五舉措齊放成為教師游戲力發展的渠道。具體做法如下：

㈠三段式教研：實現價值引領

1.讀懂，喚醒，點燃——引領教師學會理解

2013年11月，我們聯合浙江省教育廳教研室開展了一次游戲設計評比——“創造性游戲”和“規則游戲”。在評比過程中，共收到百余件作品。在教師設計的游戲文稿中，我們了解到教師對游戲這一詞匯理解得不透徹；我們走入幼兒園，看到了游戲中的孩子是拘謹的、是不自由的。針對這樣的現象，我們提出了第一次共同教研的關鍵詞：讀懂，喚醒，點燃。

我們從試點園入手進行區域推進式游戲研究，組織骨干教師先學習、實踐，明確研究的方向與脈絡，接著，組織開展一次全市的幼兒園主題方案設計評比活動，要求有集體教學活動、規則游戲、創造性游戲。特別注明在游戲設計上要有觀察的目標、過程中要有幼兒游戲行為的身影，目標要通過幼兒的主動活動實現的。在操作上，我們以結對的方式——游戲研究共同體成員中一個蹲點園一個試點園進行面對面的指導、學習、實踐。通過實地教研，我們欣喜地看到這樣的變化：幼兒游戲環境改變了，幼兒游戲材料豐富了，幼兒游戲行為自由了。我們得出結論：讀懂幼兒行為背后的原因是根本，喚醒幼兒生命內力的覺醒是關鍵，點燃幼兒游戲的能力是方向。通過這樣的教研，在幼兒的游戲行為中，教師學會了理解，學會了分析，學會了思考。

2.創設，放手，支持——引領教師學會尊重

2015年初，我們帶著試點園開始了主題為“一園一特色、一園一品牌”的頂層設計，要求每個試點園都能夠結合園情、師情與幼情，從現狀分析入手，從幼兒的視角來創設幼兒需求的游戲環境。綜合考慮物與人、空間與時間等諸多因素，與幼兒共同創設與他們游戲有關系的環境。基于兒童的立場我們提出了四玩策略：“我會玩什么，我想玩什么，我能玩什么，我還能怎么玩？”在幼兒的玩法上尊重幼兒的想法，給予他們自主的空間。2015年3月，我們組織全市的幼兒園開展了自主游戲視頻案例評比，共收到了180多件作品，在視頻案例中，我們欣喜地看到了游戲故事發生的路徑已經在增多（戶外、室內區域、主題背景下、生活環節中等等）；幼兒的游戲行為在改變，他們會根據自己的需要選擇游戲材料，選擇玩伴，并適宜地請求教師、同伴的幫助；他們會根據游戲的進展情況進行討論，并及時調整、豐富游戲內容。通過第二階段的教研，我們看到了教師學會了尊重——尊重幼兒的想法、言行、選擇；學會了放手——對幼兒行為的放手、思維的放手。

3.解讀，回應，助推——引領教師學會欣賞

我們的“游戲故事”既可以作為教師觀察與診斷的方法，也可以作為幼兒對自己游戲行為的評價，由于幼兒園自主游戲研究成果的表達形式較為新穎，具有較強的研究與推廣價值，于是，我們將該項目研究申報課題，2016年4月被立項為浙江省重點教研課題。

在這一階段，我們在教研中思考的是：當教師已經走近了孩子的游戲現場，關注孩子的游戲行為也由淺到深，但是否所有的游戲故事都是高品質的呢？幼兒怎樣做才能體現高品質的游戲行為？于是，我們基于孩子的經驗提出了該教研階段的關鍵詞：我計劃——我研究——我回想。帶著問題去游戲，帶著思考去反思，這樣的游戲行為才能真正體現高品質。

通過三個階段的實踐研究，我們欣喜地看到教師的理念在改變，對游戲的價值與意義已經有了深層次的理解與內化。

㈡四技能聯手：強化專業成長

幼兒教師的專業能力可以概括為專業理念、專業知識與專業能力。在項目研究過程中，我們通過看、寫、講、評等途徑來幫助教師獲得專業發展。

1.看——讓教師學會觀察

在“游戲故事”中教師是觀察者，他們通過眼睛的觀察來動態記錄幼兒的游戲行為。在游戲故事“浩浩的發現之旅”里，教師觀察到浩浩在玩翹翹板的過程中找到了一個秘密——平衡，教師及時鼓勵他，并提供更多的可探尋平衡支點的材料引發浩浩進行深入的觀察。可見，通過觀察能夠及時總結出幼兒在游戲活動中獲得并積累的有助于改變其自身、促進其發展的經驗，促進幼兒獲得實質性的發展。

2.寫——讓教師學會解讀

在“游戲故事”中，教師是解讀者，他們用敘議結合的方式來客觀描述幼兒的游戲行為。在游戲故事“球過去了”中，教師通過四個游戲片段的描述，讓我們看到了孩子的奇思妙想、創意無限——他們通過自己的發現（平面球道）、自己的探索（球怎樣更好地過去）、自己的創設（凹槽球道的研發）來確定游戲主題。通過夾敘夾議將故事書寫和解讀片段進行巧妙地結合，使讀者品味到教師的教育智慧、幼兒的快樂成長！

3.講——讓教師學會分享

在研究中，我們認為講故事就是一種能夠將教師的心智與知識進行復雜混合的策略，可以讓教師在講中再次走進孩子的游戲世界，再次去品讀孩子的游戲故事。同時，在分享會場，有宣講者必然有傾聽者，在傾聽與講述之間會巧妙地達成共鳴，發現更多的孩子游戲的精彩。

4.評——讓教師學會思考

每一次的游戲故事教師都會對幼兒的游戲行為進行反思、對自己的教育行為進行反思、對所選的游戲故事內容進行反思。反思，是教師提高自身專業能力的重要舉措。在游戲故事“小紙盒大世界”中教師這樣感悟到：更新理念，才能讓幼兒真正成為游戲的主角；轉變方法，才能有效引導自主梳理游戲經驗。在感悟中，我們看到了教師對自己行為的評價，同時也體會到了幼兒才是游戲的主人。

㈢五舉措齊放：促進全面發展

1.組建游戲研究共同體：提升科研能力

我們組建“游戲研究共同體”，以市教研員為組長，各縣市區教研員為副組長，骨干教師為組員，以教研員蹲點試點園，結對骨干教師的“傳幫接帶”的教研模式，用“研究”將大家捆綁在一起，用“研究”帶動溫州市游戲故事的開發，提升教師的游戲力，營造濃郁的科研氛圍。

2.開通“家長看看”云平臺：醞釀指導能力

為了讓更多的教師、家長來聆聽、觀看孩子的游戲故事，我們開通了“家長看看”云平臺，以市教研員為領隊，讓信息技術能力強的骨干教師參與平臺，選取優秀的游戲故事視頻在平臺滾動播出，并以點贊、留言的方式進行網絡平臺研討，讓教師的指導能力在云平臺中得到鍛煉。

3.開展“自主游戲視頻案例”評比：形成綜合能力

我們在全市開展自主游戲視頻案例評比，每次都是“視頻+文本”參評，在制作過程中，教師不僅需要撰寫的技巧，同時還要有制作視頻的技巧，對于一線教師來說具有一定的挑戰性。在參評過程中，教師們感觸頗深，一個游戲故事的制作過程，就相當于參加了一年的培訓，受益匪淺。

4.成立“游戲故事”示講團：促進共享能力

為了讓優秀的游戲故事得到更多人的品讀，我們成立了“游戲故事示講團”。通過自愿報名，作品參選，示講競爭，一共吸收了60多名示講團成員，每次示講都有理念引領、案例分享兩個部分組成，內容的豐富、形式的多樣獲得了好評。

5.組織游戲化教學評比：提高教學水平

用游戲故事的內容生成教學活動是我們項目研究的另一種研究領域。比如，由劉綺雯老師寫的游戲故事《我學爸爸當快遞》，老師將幼兒發的快遞游戲視頻播放給孩子看，用看圖說話的方式對照描述過程，讓我們看到游戲故事也是最佳的教學資源。

三、研究的成效

㈠更新了教師的教育理念。

在我們的“游戲故事”里，我們看到了教師“尊重幼兒”“理解幼兒”“信任幼兒”“欣賞幼兒”；看到了教師角色的重新定位，看到了教師對教育的敏感性。他們學會了放手，把游戲的選擇權還給孩子；他們學會了理解，理解幼兒在游戲中的學習與發展；他們學會了支持與助推，通過觀察與適時的介入指導，實現游戲與教學的融合。正如有的教師所說：我徹底改變了以往的“教師帶領幼兒游戲”的情形，注重每一個孩子，真正地讓孩子成為游戲的主角。

㈡促進了教師的專業素養。

短短三年時間，“游戲研究共同體”的成員經過磨練，在各縣市區的比武中都亮出了游戲研究共同體的名片；在浙江省創造性游戲評比中，溫州市游戲故事獲獎35個；在浙江省的論文評比中5篇關于游戲的參評文章獲獎；我們主編的“游戲故事”書籍也由浙江人民出版社出版。通過項目研究，在游戲故事的撰寫、制作、分享中，他們的觀察能力、反思能力、分析能力等都獲得了較大的提高。

㈢實現了師幼共同成長。

在游戲故事中我們看到孩子是游戲的主體：他們自己確定游戲主題，制定游戲規則，想象游戲內容；他們是天生的游戲設計者與編劇者，你會發現他們的能力是無限量的；他們又是游戲的組織者與實踐者，你會看到他們寫在臉上的安靜與專注；他們更是游戲的主宰者，他們自由自在地探索，主動地學習，快樂而又自信。

在游戲故事里，幼兒與老師共同成長。

參考資料

[1]曹鴻飛,戴仙仙,凌素凡.游戲故事[M].杭州:浙江人民出版社,2016.

[2]劉曉穎.發現兒童的力量:學習故事在中國幼兒園的實踐[M].北京:北京少年兒童出版社,2015.

[3]劉焱.兒童游戲通論[M].北京:北京師范大學出版社,2004.

[4]項家慶.幼兒游戲設計與教師成長[M].北京:北京時代華文書局,2016.