基于繪本閱讀的幼兒語言教育策略

江蘇省南通市市級機關第二幼兒園 朱 鳳

基于繪本閱讀的幼兒語言教育策略

江蘇省南通市市級機關第二幼兒園 朱 鳳

3～6歲幼兒大腦、神經、肌肉迅速發展并接近成熟。這一時期的幼兒認知能力、邏輯能力、自我意識開始發展，語言應對能力逐漸增強，是語言學習的關鍵階段。“順應幼兒發展需求，借助兒童文學作品實現幼兒語言教育完整性成為教育者關注的焦點”[1]，而繪本正是實現幼兒語言教育最有效的載體。

一、繪本概念及特點分析

繪本以其精美、簡潔、形象的圖畫，講述故事有趣的情節和豐富的內涵。日本繪本之父松直居指出，“圖＋文＝一般有插圖的書，圖×文＝繪本”。松直居以形象的語言說出了繪本的本質：在繪本中，圖畫本身就是故事主體，通過文字的補充和提示帶給幼兒更多的想象空間。

繪本具有以下特點：

第一、讀者的幼兒性。繪本讀者的主體是幼兒，所以繪本的內容、形式與表達均呈現出鮮明的幼兒性。受年齡和經驗所限，世界各地的幼兒都具有相似的思想情感和認知能力，不約而同地認為愛是世界的主體。因此，優秀的繪本中“鮮見立場分明的正確與錯誤、善良與邪惡。作者基于幼兒天性善良的認識，展現角色在不同情境下的多種可能”[2]。國內外優秀的繪本，無論是寫實題材還是幻想題材，作者大多采用描述的方式呈現客觀事物和思想感情，其內容也主要指向幼兒的生活現實與心理現實，在幼兒自己觀察中獲得友誼、愛等一切美好的東西。

第二、圖畫的敘事性。繪本的“圖”不同于插圖，“圖”本身就是敘事的主體，其以圖畫的連續性，完整表達故事。而且“繪本里面的文字也并不是寫給幼兒看的，而是讓他們聽的”[3]。讀者通過讀圖，就可以閱讀故事內容。繪本圖畫的敘事性，切合了3～6歲幼兒生理和認知特點，對幼兒語言學習具有重要意義。

第三、圖文的合一性。繪本是一種以圖為主，間以少量文字的書籍形式，是文字與圖畫的有機、完美結合。英國作家奧拉姆的《生氣的亞瑟》中“亞瑟的氣形成強勁的旋風，掀走了屋頂，掀走了煙筒和教堂的尖塔”“媽媽說夠了，夠了，可是還不夠”，這些詞散落在繪本圖畫之中，本身不具有文學作品優美、生動的特性。如果我們單獨閱讀文字只能感受亞瑟的生氣，而如果結合圖畫，我們就很容易感知“在亞瑟的怒氣中，其實摻雜著許多別的情緒：寂寞、害怕、傷心、失落、彷徨……就像現實中的小孩兒，被包圍在復雜的情緒中，常常自己也無法說清楚。橫眉豎目的外表下，原來有看不見的脆弱和受傷。”這本書成功的關鍵也在于精確的文圖合一。它的文字簡約冷靜，為故事穿針引線，而圖畫充分運用線條、色彩、明暗、布局和造型等元素，在每一個情節波動之處制造最恰當的象征、氣氛和情境，讓讀者看到精彩的風景，引發相應的情緒感覺。如“母親被放大的陰影、她手上的鍋子、尖銳的白色線條、呈網狀的密布行星、亞瑟緊抓樹枝墜落與分裂的模樣、穿太空衣打毛線的奶奶、相隨的小貓、車身上的標語、窗戶、床……都安排得恰如其分，使讀者在不知不覺中，感受到故事的力量、幽默和涵義，也展現了圖畫書的魅力和說服力”[4]。

第四、閱讀的開放性。就作品本身來說，繪本是極具獨創性的藝術作品。優秀的繪本都是基于人生感悟的個人創造，是思想、想象和表達的完美統一。而從閱讀來說，繪本又是開放性的，它留給讀者（幼兒）充分的想象空間。中江嘉男和上野紀子合作的被譽為“日本繪本史上不可逾越的巔峰”的《可愛的鼠小弟》系列，就以兒童的小視角來描繪精彩的大世界，以出人意料的情節激發幼兒無限的想象力，在開放的閱讀中以簡單重復的句子為孩子提供最佳語言學習機會。

二、幼兒語言教育的特點及存在突出問題

3～6歲是幼兒語言形成的關鍵期，這一時期，幼兒語言學習的階段性特征明顯——第一階段：3～4歲，這一時期的幼兒，發音器官尚未成熟，聽覺分析能力較差，語音準確程度不夠，語音聽覺表象與語音動覺表象之間并不完全吻合，同時，幼兒較容易掌握名詞和動詞，而對時間、數字及其他一些虛詞則不容易掌握，常常表現為答非所問。在此階段，幼兒喜歡閱讀圖畫，不但能指認靜態的事物，如水果、動物、生活用品等，而且能夠初步讀懂繪本講述的故事，甚至能夠講述故事內容；第二階段，4～5歲。這一時期，幼兒語音器官已發育成熟，具備了正確發音的條件，但仍存在發音不準的問題。此時，幼兒喜歡參與講故事、誦讀兒歌等活動，所以應著重于幼兒言語表現力的培養。教師在對幼兒進行語言教育時，要充分發揮幼兒的主觀能動性，在閱讀中引導其講述繪本內容，不斷提升幼兒語言表達能力；第三階段，5～6歲。這一時期，幼兒思維發展迅速，也已經能夠發清所有語音，可以聽懂較為復雜的語句含義，語言的連貫性也有了很大提高。幼兒語言的發展是和認識相結合的，3～6歲幼兒概念初步形成，但是概念的表述和運用需要詞匯的支撐。此時，幼兒詞匯的掌握落后于思維的發展，這就需要不斷豐富詞匯儲備，并加以強化，達到熟練運用。這就要求幼兒通過各種形式反復練習，其中繪本閱讀和幼兒之間互相講述故事就是一種增加幼兒詞匯、提升幼兒語言表達能力的有效方法。

近年來，隨著幼兒語言教育研究成果推出和各級教育部門的重視，幼兒語言教學取得了長足進步，但受各地經濟發展水平和社會錯誤教育思想限制，幼兒語言教學仍存在一些問題，主要表現在：一是觀念陳舊——仍然采用老舊的灌輸式學習，幼兒學習的積極性、主動性沒有充分發揮出來，不同程度造成幼兒對教師的依賴，學習效果不好；二是目的性太強——受升學壓力影響，部分幼兒園語言教學小學化，簡單粗暴地將小學的教學內容強行灌輸，違背了幼兒生理特點，嚴重的會造成幼兒過早厭學，對今后成長極為不利；三是方式單一——語言教學方式很多，朗誦、繪本、游戲、表演等都是語言學習的有效方法，但是結合幼兒不同年齡階段特點綜合利用的卻并不多，教育教學方式方法有待進一步改進。

三、繪本對幼兒語言教學重要性分析

優秀的繪本符合幼兒認知發展規律，閱讀繪本可以有效提升幼兒發音、表達、詞匯儲備水平，對幼兒語言學習具有重要作用。

第一，可以有效提升幼兒閱讀能力。3～6歲的幼兒，形象思維占據主導。此階段，幼兒主要通過閱讀圖畫實現對故事的理解。繪本中故事性強的圖畫可以幫助幼兒將零碎的語言、形象聯系起來，在大腦中形成連貫的故事情節。“這個方面的豐富經驗，最終會讓孩子們將自己的體驗、形象置換為語言這個客觀存在的‘事物’，成為用詞語組合語言，形象化地向他人表達的基礎”[5]。理解是閱讀的基礎，在父母與幼兒、教師與幼兒、幼兒與幼兒共同閱讀時，繪本成為不同人之間交流的媒介，促成了繪本、他人與幼兒之間的聯通，彼此在傾聽、交談之中，讓幼兒體會繪本閱讀的快樂，促進幼兒閱讀態度和閱讀習慣的養成，并逐漸學會思考。

第二，可以有效提升幼兒表達能力。表達是以詞匯為基礎的，幼兒階段思維發展快于詞匯積累，這就導致幼兒的一些想法無法準確表達。這一時期，增加詞匯量成為幼兒交流、表達的關鍵。而繪本就提供了學習詞匯，提高表達的能力的有效平臺。繪本被稱為“會說話”的書，幼兒在反復閱讀中會加深對書中詞匯的理解與記憶。同時，幼兒在與教師、家長、同伴之間交流繪本故事情節時，在傾聽、討論、爭論中，幼兒也會有意識或無意識地記憶大量詞匯，繼而運用在自己的表達之中，從而提升幼兒的表達能力。

第三，可以有效提升幼兒知識儲備。知識儲備是幼兒語言學習的基礎，幼兒就是在交流、表達中不斷提升自身語言水平。優秀的繪本都兼具知識性和趣味性，例如德國作家霍爾茨瓦特和埃布魯赫共同創作的《是誰嗯嗯在我的頭上》，故事透過一只倒霉的小鼴鼠尋找到底是哪個壞蛋“嗯嗯”在他頭上的過程，讓幼兒了解動物的排泄物形狀都不同。幼兒就是在此類知識性和趣味性兼具的繪本閱讀中，各種知識不斷積累，從而為幼兒語言交流儲備了知識，奠定了基礎。

四、實施繪本閱讀開展語言教學的策略

目前，繪本閱讀被公認為幼兒語言教育最好的形式之一。如何通過繪本閱讀，有效提升幼兒語言教學效果，成為各級教育部門和專家學者深入思考并積極研究的問題。

第一、創設寬松的語言教學環境是前提。陳鶴琴也指出“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，從所得到的印象中發生與印象有關的動作”。可見教學環境對幼兒的重要性。所以，一方面，要創設一個自由、寬松、和諧、民主的語言交往環境，讓幼兒體驗語言交流的樂趣，使兒童敢于說、愿意說、積極說；另一方面，要明確幼兒的主體地位，只有建立了寬松自由的學習環境，老師能夠根據“繪本故事的情節發展，通過語言、表情、態度、動作的調整，有節奏地調動幼兒的情緒，使幼兒全身心地投入故事當中，實現自我語言知識與能力的構建”。

第二、選擇合適的繪本是基礎。幼兒生理發展決定了認知能力的水平，所以恰當的繪本是順利開展幼兒語言教育的關鍵。3～4歲，是幼兒語言學習起步階段，這個時期幼兒認知能力較弱，知識儲備不足，所以應選擇圖畫精致簡介、對話簡單直白、文字較少類型，如《大衛上學去》《生氣湯》《南瓜湯》《14只老鼠》《膽小鬼威利》《瘋狂星期二》等作品都是適合這一時期幼兒閱讀的范本；4～5歲，幼兒具備了正確的發音，喜歡故事、喜歡提問，這一時期應學習故事性強，兼具知識性和趣味性的作品，如《蚯蚓的日記》《愛哭的貓頭鷹》《要是你給老鼠吃餅干》《花婆婆》《女巫掃帚排排坐》《是誰嗯嗯在我的頭上》等都是幼兒可以憑借事物的具體形象或表象的聯想來進行思維的優秀繪本；5～6歲，幼兒各項能力迅速提升，喜歡提問、講述和表演是這一時期的主要特征。這一時期，應選擇故事性強并有一定內涵意義的作品，例如《想要一棵好大的樹》《肚子有一個火車站》《無敵超人去野營》《老鼠娶新娘》等作品都可以滿足這一時期幼兒的求知欲。

第三，精準運用繪本是關鍵。繪本有很多體裁和題材，分類整理，精準施教，有助于提高教育教學效果。從體裁分，繪本有的適合誦讀，這種類型一般語言優美，適合反復誦讀。如教師在教授邁克爾·卡奇普的《彩云為裳》時，應該將重點放在誦讀上，在反復誦讀中，提升幼兒語感；有的適合講述，如《阿秋和阿狐》講述的是一只玩具小狐貍和一個小女孩之間關于友情與探險的故事。這個繪本故事情節曲折，教師在對進行語言教學時，應將重點放在幼兒講述上，在講述中提升語言能力；有的適合表演，如五味太郎的《鱷魚怕怕牙醫怕怕》，講述鱷魚和牙醫之間的故事，非常適合幼兒角色扮演。“鼓勵幼兒用身體動作去盡情表達對繪本的理解和感受，可以實現幼兒在語言、動作及情感表達等多方面的均衡發展”[6]此類繪本，教師應充分調動幼兒參與積極性，在角色扮演中實現語言的自然運用。從題材分，有些可以引導兒童一起來了解有關媽媽形象的繪本，如《我們的媽媽在哪里？》；有些可以引導兒童一起來了解有關爸爸形象的繪本，如《爸爸，你看我在做什么！》；有些可以引導兒童學習面對并紓解害怕與恐懼的繪本，如《潔西卡和大野狼》等，教師在利用繪本對幼兒進行語言教育時亦應加以重視。繪本是實現幼兒語言教育的有效載體，所以，在進行繪本教育時的方式方法值得探究。

參考資料

[1]顏春游.如何在繪本閱讀中提高幼兒的語言能力[J].教育傳播,2013(06):139.

[3]劉江艷.利用繪本進行幼兒創意戲劇表演的探索[J].學前教育研究,2015(7):70.

[4]陳暉.論繪本的性質與特征[J].海南師范學院學報,2006,19(1):40.

[5]陳雅典.幼兒繪本多元閱讀教學的實施策略[J].學前教育研究,2015(10):70-72.

[6]徐美娥.利用繪本進行幼兒創意戲劇表演的探索[J].學前教育研究,2015(2):64-66.