家長參與 提升幼兒園教育質量

重慶師范大學教育科學學院 侯慧慧

家長參與 提升幼兒園教育質量

重慶師范大學教育科學學院 侯慧慧

20世紀60年代以來，隨著“父母—教師協會”在美國成立，“家長參與”逐漸受到研究者的廣泛關注。我國早在20世紀50、60年代就開始關注家園合作工作，但直到80年代初，許多幼兒園在教育實踐中才逐漸意識到幼兒教育要主動爭取家庭以及社會各方面力量的支持和配合。

一、家長參與與幼兒園教育質量的關系

英語中表達“家長參與”相關意思的詞有很多，如“Parent Involving(家長參與）”“Parent Participation(家長參與決策）”“Home-school Cooperation(家校合作）”“Family-School Connection(家校聯系）”等等，用詞的不同也可以說明這一概念含義的寬泛性[1]。關于“家長參與”，我國學者寇麗娟認為，家長參與學前教育主要指兩個方面：一是家長以各種方式參與幼兒園的教育活動，同時幼兒園也營造有利于家長參與的氛圍；二是幼兒園的教育活動在家庭的延伸或是在幼兒園的影響下在家庭中家長對孩子的教育行為[2]。作為兒童早期教育干預研究的一項重要內容，有效的家長參與能夠促進家庭和學校的合作，減少兒童家庭環境和學校環境的不一致，從而有助于提高學校和家庭教育質量[3]。

從國際教育視野來看，國際21世紀教育委員會于1996年向聯合國教科文組織提交了《教育——財富蘊藏其中》的報告，該報告指出：“家長和教師必須進行真正的對話”，“兒童的協調發展要求學校教育和家庭教育相互補充。”[4]在1999年，世界學前教育組織（OMEP）和國際兒童教育協會（ACEI）召幵“世紀國際幼兒教育研討會”，在該會議上通過的《全球幼兒教育大綱》指出：“教師要和家長就兒童的成長以及和兒童家庭有關的問題，經常進行討論、交流”。足見全球對父母參與幼兒教育的關注程度，因此目前和今后應促進父母參與到幼兒園中來，以提升教育質量。

總之，家長參與是指父母參加或從事有關子女教育的一切活動，既包括對子女的家庭教育，也包括參加學校主辦的有關活動，還包括父母與教師的交流與合作。家長積極參與幼兒園教育活動不僅能夠給幼兒一致性、連續性的教育，促進幼兒身心和諧發展，也有助于幼兒園和家長共同提升教育能力，從而進一步提高幼兒教育質量。

二、加強父母參與提高幼兒園教育質量的基本策略

3～6歲幼兒教育離不開家庭和幼兒園的共同協作，而家長參與的核心是其角色的轉變，即家長應從學前教育機構的旁觀者和局外人轉變為幼兒教育的參與者。促進幼兒園中的家長參與是為了整合并充分利用家庭中的教育資源，以便家園配合，提高幼兒教育質量，促進孩子身心健康和諧地發展。

㈠健全法律法規 完善教育管理體制

我國政府應盡快建立相關的法規，保障家長的知情權、參與權等，增強家長參與的意識，以促使家園合作逐步走向民主化、系統化、法制化、科學化軌道。首先，國家相關部門要給予財政支持，保證對家園合作的財政投入，以確保家長順利參與幼兒園教育；其次，政府和學前教育機構都應該重視幼兒園中父母的參與，并對家長進行有效的指導和培訓，以此提升幼兒家長的整體素質，最終提高幼兒教育質量；再者，注重建立家園合作系統、完善的評價體系，特別是家園合作質量評價機制，以促進家長有效參與幼兒園管理、課程、質量評價等方面。此外，政府還應該及時、有效性地為幼兒園和家長提供各種資源與服務，為他們在教育方面遇到的各種問題提供幫助。

㈡借鑒“記錄”方法 學習探究精神

意大利瑞吉歐教育中家園合作是其一大特色。瑞吉歐教育秉承探究精神學習和借鑒各種先進理論以及經驗，并結合自己的幼兒園文化經過三十多年的實驗探究，最終得出“家長參與”的先進范式。在瑞吉歐的“家長參與”范式中“記錄”方法是突出亮點。美國學前教育工作者喬治·亨瑞克(Joanne Hendrick)在其著作《學習瑞吉歐方法第一步》中寫道：“在研究中，我對自己所遇到的全部事件都進行了記錄，并對所觀察到的教育者之間、兒童和教師之間、兒童與兒童之間的社會關系進行了分析。通過觀察和分析我得出了這樣的結論，合作是瑞吉歐方案運作的中心原則，是恐龍計劃的核心成分,其他所有方面都是由這一原則決定的。”[5]“記錄”方法以兒童發展為最高原則，探究其學習方式及思維過程，家長可以通過“記錄”來了解孩子在學校的經歷，并貢獻自己的想法，參與幼兒質量評價探討。故在我國“家長參與”普遍缺乏探究精神的現狀下，瑞吉歐的這種先進范式是非常值得借鑒學習的。

㈢加強信息聯系 確立家園合作制度

《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，建立家長聯系制度和家長委員會等”。幼兒園教育工作既面對幼兒也面對家長，幼兒園與家長之間應該加強信息聯系，確立家園合作制度，共同承擔起對幼兒的教育。同時，幼兒園應向家長普及科學育兒和家庭教育知識，指導家長遵循家庭教育的基本規律，提高其家庭教育能力。

幼兒園可以利用多種具體途徑加強信息聯系，比如成立家長委員會、建立家園共育平臺、組織家長之間的學習交流，這樣既提高了家長的教育水平，又提升了家園共育的合力；其次，幼兒園還可以經常開展“教師家長聯誼會”“親子運動會”等活動，以使家長真正參與到幼兒園的教育教學活動中；再者，幼兒園要通過定期開展有針對性的講座和課程、向家長開放圖書館和其他教育資源等方式，為家長提供更多的學習與提升資源，這樣既可以加強家園聯系，也可以共同提高幼兒教育質量；此外，還應在加強家園之間信息聯系的基礎上確立合理的家園合作制度。

㈣運用“互聯網+”平臺構建學習共同體

國務院于2015年07月04日發布的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中明確指出：“鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式”“鼓勵學校通過與互聯網企業合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎教育、職業教育等教育公共服務提供新方式”。而教育是一種通過共同探索而進行的社群活動和文化共享。在幼兒園教育中，老師、家長和幼兒是“三位一體”的,家長的角色不是一般意義上被動的配合式“應答”,而是在“學習共同體”的互動關系中推進幼兒的成長。因此，隨著“互聯網+”時代的到來，信息化、網絡化日益發展和完善，幼兒教師和家長要適應網絡時代的發展，積極構建家園合作的“學習共同體”，這對幼兒園教育質量的提升具有重要價值。

“互聯網+”平臺是一個教師和家長、家長和家長的經驗交流和共享的平臺：一方面，幼兒園教師可以通過此平臺傳授先進的教育理念和經驗，家長與家長之間也可以彼此溝通交流，共同提高保教能力；另一方面，幼兒園教師可以利用“互聯網+”平臺的敏捷性、互動性特征來提高工作效率，這種方式也容易被當下普遍工作繁忙的父母所接受，有效實現家庭教育和幼兒園教育的優勢資源整合。因此，政府要為幼兒園提供各種軟件上的支持，全力推動筑成家園共育的“學習共同體”，并通過“互聯網+”平臺向社會宣傳家長參與幼兒園教育的必要性和重要性，引起全社會對此的關注，進而在全社會建立一個倡導“家園共育”的氛圍。

參考資料

[1]馬忠虎.基礎教育新概念——家校作[M].北京:教育科學出版社,1999(03):152-154.

[2]寇麗娟.我國學前教育領域的家長參與狀況[J].學前教育研究,2005(7):99-100.

[3]Zigler,E.,& Berrnan,W. Discerning the future of early childhood intervention[J].American Psychologist, 1983(6):894-906.

[4]國際世紀教育委員會.教育——財富蘊藏其中[M].北京：北京教育科學出版社,1996:150.

[5]Joanne Hendrick編著,李季媚等譯.學習瑞吉歐方法第一步[M].北京:北京師范大學出版社,2002:62.