農村中班幼兒區角游戲的設計與思考

四川省成都市龍泉驛區洪安鎮幼兒園 董 蓉

農村中班幼兒區角游戲的設計與思考

四川省成都市龍泉驛區洪安鎮幼兒園 董 蓉

《幼兒園工作規程》中指出“幼兒園應當將環境作為重要的教育資源，合理利用室內外環境，創設開放的、多樣的區域活動空間，提供適合幼兒年齡特點的豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒自主選擇和主動學習，激發幼兒學習的興趣與探究的愿望。”區角活動正是以其獨特的教育形式，提供給了幼兒自主交往、自主學習和自主探索的機會。

那么，作為農村幼兒園的教師，我們又應該如何根據農村幼兒的生活經驗，創設出適合農村幼兒的區角游戲呢？

一、符合幼兒的年齡特點

中班的孩子思維具體形象，對游戲活動的情景和游戲活動的形式都有較大的需求，能遵守一定的規則,幼兒活動水平與游戲水平已有了很大的提高，角色扮演能力增強，游戲中的自主性與主動性都有所發展，渴望與同伴交往、游戲,需要更為豐富、寬松的游戲空間，和諧的交往氛圍。

二、以幼兒的興趣為出發點

《規程》中指出：教育活動內容應當根據教育目標、幼兒的實際水平和興趣確定，以循序漸進為原則，有計劃地選擇和組織。興趣是幼兒學習的動力，是幼兒的主動性得以充分發展的支撐點，幼兒只有對某一事物產生了興趣，才會想去了解它、發掘它。因此區角游戲的設計也應該以幼兒的興趣為出發點。

三、區角內容的設定

根據幼兒的興趣點及年齡特點，結合本地農村特色，我們設定了區角主題活動：風信子農莊。在農莊里各區之間采用了高開放的原則，各區相互聯系，相互影響。幼兒可以自由地按規則來往于各區之間，農莊的設立是社會生活的縮影，是當地幼兒生活經驗的體現。風信子農莊的設立是來源于當地的特色——農家樂，我們將現實生活中的農家樂引進到幼兒園，將農家樂里的娛樂項目縮小到教室里，讓孩子們的生活經驗得以延續，提升。在風信子農莊中，我們為幼兒設立了菜圃、燒烤、魚塘、茶館、悠閑書吧等區域，在這里孩子們可以扮演社會角色（廚師、服務員、菜農、煮茶師傅等），體驗不同角色的生活樂趣，也可以盡情地娛樂，開心地游戲，如釣魚、喝茶、下棋、看書等。

四、區角目標

區角活動目標的設定以《3～6歲兒童學習與發展指南》為藍本，根據班級幼兒的年齡特點而設定，同時關注班級幼兒的最近發展區，讓幼兒在區角中既能輕松、愉快地玩耍，又能提高自己各方面的能力。如：動作能力的發展（發展手部動作的靈活性與協調性）；科學探究能力的發展（愿意動手動腦探索物體和材料）；人際交往能力的發展（與同伴發生沖突時能在他人幫助下和平解決）等等。

五、材料投放

1.安全性

安全是幼兒園一切工作的重中之重。那么，在區角的設立中材料投放的安全性便是我們應該首先考慮的問題。因此，在區角材料的選擇上，我們選擇了無毒、無味，對幼兒無傷害隱患的材料。在制作前對材料進行徹底的清潔消毒，同時，材料的提供盡量避免選擇尖銳和小圓珠等材料，避免幼兒發生意外。

2.豐富性與可探索性

隨著中班幼兒游戲水平的提高，他們對游戲材料的需求也在隨之發生著變化，種類單一、數量較少的游戲材料已經不能滿足他們的需求。因此，我們在材料的提供上，始終追求著種類的多樣化、數量的充足性。如：在燒烤區，我們為幼兒準備了蔬菜類（韭菜、藕片、土豆片、海帶、豆皮、蘿卜等）；肉類（蟹棒、牛肉卷、五花肉、青椒牛肉等）和小吃類（春卷、餃子、煎蛋、雞腿等）。

同時，材料的可操作性和可探索性等也是非常值得關注的。我們在材料的提供上考慮到中班幼兒已有了探索的渴望，簡單的高結構的材料已經不能滿足他們了，因此，在材料的提供中，我們更加注重提供一些低結構化的材料，讓孩子能真正的玩起來，提高他們學習探索的興趣。如：科學區，我們為幼兒提供了軟水管、漏斗、水 ，讓孩子們自主的選擇材料，自由的探究、游戲。

3.層次性

《幼兒園教育指導綱要》中指出“尊重幼兒在發展水平、已有經驗、學習方式等方面的個體差異，用適當的方式給予幫助和指導，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功。”作為教師更應關注并尊重幼兒的個體差異性，在區角活動中尊重幼兒的個體差異，這就要求我們投放材料需遵循層次性原則——有淺有深、有易有難，讓不同發展能力的幼兒都能在區角活動中選擇適合自己的材料。

4.材料適時的調整更新

區角材料的投放并非是一蹴而就的靜態，而應該是動態的變化著，材料的投放要隨著幼兒發展的需要而適時的調整，根據幼兒興趣點的變化而變化。教師應及時觀察孩子進區游戲的情況，對區角的材料做出適當的調整，以滿足幼兒的需要。如：在與孩子交談中，發現孩子對下棋很感興趣，于是在茶館中為孩子們添置了新的棋類游戲。

六、區角的布局

1.動靜分開

各區角由于內容的不同，各區的動靜狀態也不相同，如：悠閑書屋是相對較安靜的靜態區域，而建構區和舞蹈區則是比較動態的區域。此時，便需要把性質相似的活動區安排在一起，以免相互干擾。我們在進行區角布局時便考慮到了這一點，將動態建構區布置在了室外走廊，將悠閑書屋布置在了室內的一角，利用教室的墻做為兩區的隔斷，有效避免了干擾。

2.相關區角毗鄰設置

為了方便各區之間的交流與互動，在區角的布置中還需要遵循區角毗鄰設置原則，將相關度高的區角毗鄰設置，以促進各區角之間的交流和聯系，實現材料的充分利用，為幼兒提供一個自主交往與探索的平臺。如：風信子農莊中，老師巧妙地將菜圃、燒烤店、魚塘和茶館四個區域毗鄰設置，幼兒可以在四區域中任意的流動，四區域相互交流，互相流通。菜圃為燒烤店提供各種蔬菜、水果，魚塘為燒烤店提供魚肉，餓了可以去燒烤店吃燒烤，還可以去茶館休閑娛樂。

3.合理利用公共區域實現空間利用最大化

《幼兒園工作規程》指出“合理利用室內外環境，創設開放、多樣的區域活動空間”，這要求教師全盤考慮、精心布置、因地制宜，巧妙利用公共區域。利用柱子、玩具柜、吊飾、KT板、玩具等材料做好隔斷，同時利用走廊、過道、草坪、樓梯口、墻壁、等區域擴大區角空間。例如將建筑工地設置在室外的草坪上，既擴大了建筑工地的空間也避免了對其他區角的干擾。

七、區角規則的制定

1.進區規則

進區卡暗示法：為了讓孩子們能快速的區分不同的區角，我們在進區卡上繪制了不同的圖片來表示，如：用茶杯代表茶館，用烤串代表燒烤店，用蔬菜代表菜圃，用書本代表悠閑書吧。在區角的角色分工上，孩子們可根據圖片內容識別自己的角色與職責，如：燒烤區的進區卡中拿舀子在烹飪的代表廚師、端餐盤的代表服務員、燒烤串便代表顧客；而進區卡的數量表示了該區可容納的幼兒數量，如：悠閑書吧有5張進區卡，表示該區可容納5名幼兒。進區卡的制作是教師與幼兒共同完成的，教師制作出簡筆畫，幼兒涂色并修剪好，不僅可以提高幼兒的參與度，也可加深幼兒對進區卡的認識及進區規則的了解。

2.游戲規則

教師應放手讓孩子多次操作，觀察后與幼兒共同建立游戲玩法，保證游戲順利開展。“引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發現物品和材料的多種特性和功能”，教師不能包辦替代，更不能“高控”規定游戲的玩法，只有孩子自由操作材料在集體生活中才能將游戲規則與玩法內化，真正發現問題，從而尋找方法解決問題。其次，教師應學習將規則制定權交給孩子，這樣孩子在游戲中體驗到不遵守規則所帶來的麻煩后便會變成自主維護游戲規則。當孩子沒法通過協商自己解決問題時，教師可平行進入游戲參與討論，引導幼兒改進游戲規則，培養孩子們自覺遵守規則的好習慣。